小學科學探究式教學法的應用研究

毛麗群

摘要：在小學的教學中，要使小學的教學質量有所提高，運用探究式的教學方法可以起到良好的教學效果。在本文中，筆者與自己的實習工作經驗相聯系，首先對小學科學探究式教學法中容易出現的問題進行了闡述，進而提出了相應的措施。

關鍵詞：小學；科學探究式教學法；應用研究

在二0一七年的年初，教育部發行的小學科學新課標中指出，運用科學探究的方式，是人們對大自然進行探索與感知，并獲取科學知識的重要的途徑。小學階段的教育要以探究的教學方式為主，并輔以多種形式的教學形式，使小學生形成主動探究的精神。但在教學的實踐過程中，小學的科學老師在使用探究式的教學方法時，還有不少需要進行改進的地方。

一、探究的主要類型

在教學當中，探究也是有各種類型的，大體上可以分成兩種主要的探究形式：一是，開放式的探究活動。開放式探究指的是由學生自主地開展探索研究。開放式的探究對于學生有一定的要求，需要學生對科學活動有一定的基礎，并有一定的自主創新的能力與動手的能力。開放式的探究方式對于一些物理現象與物理規律的觀察比較適合。二是，指導式的探究活動。指導式的探究活動，指的是整個探究的過程需要在老師的指導下進行。老師了解了每個學生的實際情況之后，在探究活動中因時、因地地進行適當的暗示與指導，并使得整個探究過程得以順利進行。指導式的探究教學法具有靈活、實用的特點，并使課堂教學的效率得到很大的提升。

二、小學科學探究式教學法在應用中容易出現的問題

（一）體驗性不足

現在在小學的科學課程中，可以被利用的教育資源形式多樣。教材作為教學的重要資源，但是不能將教材當做是唯一的資源。在科學教學實踐中，老師可以加以利用的課程資源還是很豐富的，比如在學校的教學資源有：圖書館、花圃、科學實驗室等；在家庭里的資源，家庭收藏的書籍、植物、小動物還有家長的職業背景等。這些種類繁多的教學資源都是老師在教學中運用探究式教學法時可以加以運用的，并有著很大的靈活性。假如科學老師在教學中，沒有帶著孩子們走出課堂，走進大自然，只是在教室里照著課本照本宣科，就會讓孩子們對科學探究的缺乏應有的體驗。

（二）指導性不足

要促使學生可以自主地進行探究性地學習，老師的指導要具有科學性與合理性。如果老師一味地放手讓學生去自由地探究，沒有及時對學生所犯的錯誤進行指正，就會使得教學質量有所下降，教學的效率無法提高。如果學生探究的效果不佳，會使學生的好奇心與求知欲望受到打擊，這些都是由于在探究的過程中太過于開放，老師沒有恰當地進行指導。由于學生存在個體差異，開放性比較高的教學形式對基礎好的學生自身發展是有很大的益處的，但是對基礎比較差的學生，課堂的開放性太高，等于是在浪費時間，因為他們脫離了老師就不知道該做什么，所以導致探究也是無效的。

（三）發展性不足

科學老師在運用探究式的教學方法時，要面向全體的學生，讓每一位學生都有均衡發展與學習的機會，讓自身能力得到充分的發展。在探究式活動中，需要有各種角色的扮演，比如，探究者、觀察者、記錄者等。角色的不同，讓學生發展出不同的能力，比如，獲得信息與處理信息的能力、動手的的能力、語言表達的能力、協作能力等等。所以，在科學探究式教學活動中，科學老師要本著機會均等的原則，讓每個學生都有不同角色的扮演機會，讓他們的能力得到全面的發展。

二、對小學科學探究式教學法采取的措施

在新課程標準中強調，老師只是學習過程的引導者與組織者，學生作為學習的主體。要取得好的課堂學習效果，與老師、學生之間的關系和相互作用是分不開的。

（一）對探究活動進行適當指導—關注全體學生

課堂教學過程與老師的科學指導是不可分割的，老師要關注到每一位學生，對全體學生進行指導。特別是對于坐在教室后面與角落的一些學生，更要特別加以關注，不要忽視他們的存在。視情況而定，還可以單獨指導有需要的學生，并請基礎好的學生指導弱一點的學生。科學老師還要關注到學生所犯的錯誤，錯誤都是有原因的，也是普遍存在的。老師在教學指導中，要將學生閃現的智慧火花及時放大，促進班集體的知識整體水平得到提高。

（二）加強探究過程的體驗性—巧用提問

科學老師在教學中要采用技巧性的提問，充分調動學生的思維，找尋不同的解決問題的方法，使學生在探究過程中有更深的體驗。在探究活動正式開始之前，老師要準備好一些關鍵性的問題來幫助了解學生的前概念，讓學生在原有的知識基礎上進行探究性的活動。學生在完成活動后，老師再次用關鍵性的問題對他們的探究過程進行提問，對他們的假設與驗證假設的方法和結果進行提問，從而使學生的學習體驗有所加深，使他們的前概念進行修正，形成正確的科學概念。

（三）在探究過程中注重學生的能力發展—讓學生擔任不同的角色

對于小學生來說，有充足的機會就等于是能力的發展，給予他們不同角色扮演的機會越多，有利于學生在語言表達能力、思維能力與人際交往能力等方面得到更好的發展。對不同的孩子應采取不同的方式來給予他們機會，比如，內向的孩子可以讓他回答老師的問題，但是對于外向的孩子，可以讓他來提問題。當前由于班級人數過多，不可能每個孩子都有表達的機會，老師可以采取其它的形式，比如填表格、寫實驗報告等多種形式，讓每個孩子都有鍛煉自己的機會，讓學生的素質得到全面的提升。

結束語

總而言之，在當前的小學科學課堂教學中，運用探究式教學法有著重大的意義，然而在實際教學過程中，科學老師對這個方法的運用還有很大的提升空間，所以，科學老師要在教學的過程中不斷地加以反思并做到靈活應用，從而使小學生的探究能力得到有效提高。

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