新課改下高中政治教師應(yīng)怎樣進(jìn)行有效教學(xué)

侯燁

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教育越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，政治課程要求從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)存活、學(xué)會(huì)做人，這些更加劇了我們政治課的任務(wù)。為此，在新課程背景下如何進(jìn)一步推動(dòng)課堂教學(xué)的有效性已成為一個(gè)熱門(mén)話題。為此，本文就如何進(jìn)行有效的教學(xué)談幾點(diǎn)自己在教學(xué)中的體會(huì)和感悟。

關(guān)鍵詞：高中政治；教學(xué)

一、要重視研究教材和教學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確把握教材

高中新課程改革實(shí)施，不僅要體現(xiàn)新課程的理念，更要穩(wěn)定教學(xué)質(zhì)量。因此，如何在實(shí)踐中理解新課標(biāo)，用好新教材，始終是老師們深思的中心話題。而在高中教學(xué)中面對(duì)教學(xué)容量與課時(shí)的矛盾，就要求教師要重視教學(xué)設(shè)計(jì)，把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1.研究教材，注重整合，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò) 教材是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)資源，是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。在現(xiàn)在的課程體系中，我們要學(xué)會(huì)打破教材的原有順序和框架結(jié)構(gòu)，跨框、節(jié)、課甚至跨知識(shí)體系地進(jìn)行大單元的、相對(duì)完整的知識(shí)構(gòu)建。因此，教師在開(kāi)始一個(gè)模塊的教學(xué)前，必須要把握模塊整體的內(nèi)容，形成教材的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建起科學(xué)的知識(shí)體系，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教參，制訂出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)和易混淆點(diǎn)。如《經(jīng)濟(jì)生活》中，我們講課時(shí)，將圍繞經(jīng)濟(jì)的“消費(fèi)、生產(chǎn)、分配、交換”這四個(gè)環(huán)節(jié)為基點(diǎn)來(lái)展開(kāi)。第一單元，圍繞消費(fèi)——解決為什么生產(chǎn)的理由。知道消費(fèi)什么？（商品）；用什么消費(fèi)？（貨幣）；怎樣消費(fèi)？（樹(shù)立正確的消費(fèi)觀）。第二單元，圍繞生產(chǎn)——解決“誰(shuí)來(lái)生產(chǎn)”“怎樣生產(chǎn)”的理由。從基本經(jīng)濟(jì)制度、企業(yè)組織形式、企業(yè)資金籌集方式三個(gè)方面具體介紹生產(chǎn)活動(dòng)的基本情況。第三單元，圍繞分配——解決為誰(shuí)生產(chǎn)的理由。知道分配的兩個(gè)方面：個(gè)人收入分配和國(guó)家收入分配。第四單元，圍繞交換——知道經(jīng)濟(jì)活動(dòng)（交換）的背景與舞臺(tái)：主要把握國(guó)內(nèi)市場(chǎng)與國(guó)際市場(chǎng)的背景。把握好這條主線，我們對(duì)整本書(shū)的主干知識(shí)的把握、知識(shí)體系的構(gòu)筑就能夠上升到一個(gè)新的高度。

2.重視理由和活動(dòng)的情境設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 我們從生活邏輯到知識(shí)邏輯，引導(dǎo)學(xué)生以生活為基礎(chǔ)構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系。在情境設(shè)計(jì)中要貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近社會(huì)，真正體現(xiàn)“生活知識(shí)化、知識(shí)生活化”，而不是對(duì)課本進(jìn)行照搬。如《經(jīng)濟(jì)生活》中價(jià)格變動(dòng)的影響，提問(wèn)“為什么汽油價(jià)格的提高使得汽車(chē)銷(xiāo)售遇冷？人們?yōu)槭裁窗蜒酃飧嗟赝断蛐∨帕康钠?chē)和電動(dòng)自行車(chē)？”讓學(xué)生結(jié)合生活深思討論，培養(yǎng)學(xué)生的深思能力。

二、要努力做到講課精煉有效，有的放矢地進(jìn)行課堂教學(xué)

傳統(tǒng)政治教學(xué)策略已經(jīng)不能適應(yīng)新課程的教學(xué)要求，傳統(tǒng)政治教育是采取“灌輸性”的教育教學(xué)策略，教師只顧在課堂上滔滔不絕地講授，不顧學(xué)生能否消化所講的知識(shí)。同時(shí)在新課改中備受大家推崇的“自主、合作、探究”為核心的課堂教學(xué)，一些教師認(rèn)為就是教師少講，甚至不講，談講色變。這兩種做法都是盲目不可取的。

有效的課堂不是教師“滿(mǎn)堂灌”、少講或不講，教師講了多少并不重要，關(guān)鍵是看學(xué)生掌握了多少。教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，抓住知識(shí)主線，精講課本的核心主干知識(shí)、重點(diǎn)難點(diǎn)和解題的思路策略，講課把握在15～20分鐘。努力轉(zhuǎn)變過(guò)去的“滿(mǎn)堂灌”“一講到底”的落后教學(xué)方式，一定要有所選擇，注意講練結(jié)合，力求課堂教學(xué)做到“有的放矢”，切實(shí)提高課堂的實(shí)效性。

三、努力做到學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用相輔相成

新課程改革求要凸顯學(xué)生的主體性，增強(qiáng)學(xué)生的主體地位和學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，課堂中讓學(xué)生多深思、多表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)中要從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心，堅(jiān)持“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，要充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性和獨(dú)立性，讓學(xué)生成為課堂的主體。但有的教師則一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”和課堂教學(xué)手段的花哨等教學(xué)過(guò)程中的表面完美。一節(jié)課下來(lái)幾乎都是讓學(xué)生自己講，讓學(xué)生自己活動(dòng)，教師少講或不講。更有一些教師為了發(fā)揮學(xué)生的主體性，對(duì)學(xué)生的合作、探究活動(dòng)不加任何指導(dǎo)，任由學(xué)生自由發(fā)展，教師只站在課堂的一角，以示學(xué)生的主體性得到了凸顯。可我心存疑慮：教師把教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)全部交給學(xué)生，不加以引導(dǎo)，不發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，這樣的課堂能談得上有效嗎？因此，我認(rèn)為在課堂教學(xué)中，除了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用外，教師須進(jìn)一步發(fā)揮主導(dǎo)作用，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，還要做好關(guān)鍵的深化、點(diǎn)撥和總結(jié)工作。總之，有效的課堂教學(xué)要努力做到學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用相輔相成。

通過(guò)以上策略策略可以看出，在高中政治的課堂教學(xué)中，教師要立足于教學(xué)實(shí)踐，重視研究教材和教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的角色定位和教學(xué)方式，努力更新教學(xué)策略。在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在激勵(lì)、鼓舞和自主中學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)與技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

（作者單位：山西省平遙現(xiàn)代工程技術(shù)學(xué)校 031100）