“自主學習模式”在初中地理教學中的實踐探討

張停艷

摘要：在信息技術飛速發展的時代背景下，學生的在校學習已經不再是單純的知識教育，而應充分重視學生的能力獲取尤其應密切重視培養學生的自主學習能力。初中地理學科的教學也是如此，考慮到初中地理學科的邏輯性和系統性，如果將“自主學習模式”的教學理念貫穿于初中地理教學實踐中，不僅契合新課改背景下人才目標的培養理念，而且會對培養學生的應用能力、實踐能力以及自主學習能力大有幫助。本文就主要圍繞“自主學習模式”在初中地理教學中的實踐相關內容進行探討和分析。

關鍵詞：自主學習模式；初中地理

前言：如果能夠恰當地將“自主學習模式”運用于初中地理教學中，不僅有利于提升學生學習地理的學習興趣，而且能夠釋放初中生的思維、學習和思維空間。文中先分析自主學習模式的特征，然后探討“自主學習模式”在初中地理教學中的實踐運用。

一、自主學習模式的特征分析

1.強調學習的獨立性 自主學習模式體現出顯著的獨立性特點，這一特征也是同被動接受性學習所呈現出的學習依賴性相對而言的。學生依托自主學習模式進行學習是將學習建立在學生個體的獨立性之上，同時要求學生能夠結合其自身的實際情況來選擇同其自己相符合的學習策略，并有計劃、獨立地解決學習方面的現存問題，同時還在實際的學習過程中盡量憑借自己的能力進行選擇和控制，并能在某種程度上弱化其對教師或者其他相關人員的依賴，而是獨立地開展相應的學習活動。

2.強調學習的主動性 自主學習模式所貫徹的是學生中心的教育理念，這一教育理念極力強調學生個體的主體性體現。學生本身的學習主動性通常就能較好地體現學生個體的主動性[1]。通常而言，學生個體的主動性具體表現為學生有選擇、有目的以及對自己行為進行有效調節的基礎之上。學生個體的主動意識是學生進行自主學習的原動力，這種原動力對學生保持學習興趣有著直接影響，能夠使學生無論是在學校還是在現實生活中都能夠持以積極主動的姿態進行有效的自我監控和自我調節。

3.強調學習的創造性 就自主學習本身來看，其不僅是一個知識獲取的過程，同時也是以自身知識積累為基礎進行創造性活動的過程。自主學習模式強調以下理念，學習過程不僅應注重對新的知識網絡體系的建構，同時還應對其原有知識積累進行重組和改造，進而使學生的所學轉變成一種利用價值較高的資源。

二、“自主學習模式”在初中地理教學中的實踐運用

1.確定利于開展自主學習的教學目標 據研究和有效反饋表明，學生在學習過程中假如沒有明確的可給其提供有效引導的目標，那么，其在具體學習過程中就會由于缺乏明確的目標導向而不能強化目標意識并進行高效的自主學習。因而，在進行自主學習之前必須進行有效的目標設置，同時教師在設計教學目標時還應對學生的學習期望值進行合理、明確的定位。在目標設定環節，教師可引導學生體現進行課前預習，并且讓學生在預習過程中明確實際的學習目標，當然教師也可幫助學生確立系統化的學習目標，具體可涉及能力目標、知識性目標以及情感性目標。學生只有在明確了具體的學習目標之后，才能在學習過程中以目標為導向實現學習效果最大化。

2.引導學生自學培養其自主學習能力 要想將自主學習模式較好地貫徹于地理這門學科的教學實踐中，首先就應引導學生進行自學，應對學生的思維模式和自身言行進行有效規范，借此來讓學生更好地融入自主學習中，唯有此學生才能更好地適應社會生活。與此同時，還要求學生結合自身的實際情況選擇科學、合理的學習方法獨立地運用課堂所學來解決所遇到的問題。在此過程中，學生就會逐漸養成自主選擇學習方法、進行有效的學習控制以及自主思考學習中所遇到的問題并有效解決問題這一良好的學習習慣。初中地理課程存在著很多知識點都同學生的現實生活存在著密切的聯系，很多研究和闡述都是關于學生現實生活的，依托于自主學習模式展開自主學習凸顯了個人的自學并在無形中弱化了學生對教師的依賴，在此過程中學生的自學能力和問題分析能力都得到了極大地提升[2]。例如，在學習初中地理學科中“發展與合作”這一知識點時，如果依托自主學習模式來學習這一知識，首先可讓學生先自主進行資料或書籍的查閱，或者也可結合自己對相關內容的了解同老師進行討論，然后對我國同其他國際的合作和競爭以及國際形勢等內容展開討論和分析，在課程上教師還可讓學生走上講臺發表自己的見解和觀點，并參與學生之間的討論。在此過程中，不僅有利于鼓勵學生進行思考和研究，而且還利于促進學生學習能力的提升。

3.加強對學生的學法指導，讓學生“會學” 在貫徹自主學習理念時，教師還應給學生以有效引導，借此來不斷提升學生的自我反思、自我調節和自我總結的能力。例如，針對某一課時內容進行學習時，教師可讓學生明確哪部分知識僅泛泛了解即可（對于我國的民族政策了解即可），哪部分知識是需要理解或強化記憶的（諸如一些關鍵的地理名稱和數據），哪部分知識是需要初步運用的（如應學會根據降水柱狀圖和氣溫曲線圖來有效判斷氣候類型）。教師不僅要引導學生了解教材中的重難點，還應引導學生掌握有效的學習方法，這樣便于學生更好地進行知識總結和調控。“學案導學”策略就是一種很好的教學方法，這一學習策略是圍繞自主學習這一中心的一種有效的教學方法和對學生學習有著很好促進作用的學習方法。這一方法在實際運用時，首先要求教師事先進行學案設計，在課前給學生分發“導學學案”，學生參照導學學案可進行自主的預習和自學。然后，教師可在課上結合學生自主探究得出的信息反饋，更好地把握學情，并有針對性的創設情境，圍繞學案進行導學，同時還可組織學生進行討論并嘗試幫助學生解疑。在教師進行知識精講和點撥之后，學生可對新舊知識點間的內在聯系進行總結歸納，并建立相應的知識網絡。

結語：總體來說，要想更好地將自主學習模式貫穿于初中地理教學實踐中，不僅應充分重視地理學科基礎知識的傳授，同時還應善于運用合理的教學策略對教材內容進行深度挖掘，唯有此，才能更好地培養學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]范曉亞.自主學習教學模式在初中地理教學中的應用[J].時代教育：教育教學版， 2013（2）：113-113.

[2]劉澤炳.自主學習模式在中學地理課堂中的應用研究[D].貴州師范大學， 2016：136-138.

（作者單位：安徽省淮北市相山區人民路學校 235000）