地方本科院校“雙師型”教師隊伍建設研究

言捷智 鄒建國

摘 要：地方本科院校轉型發展迫切需要加強“雙師型”教師隊伍建設。目前，地方本科院校“雙師型”教師隊伍建設存在著“雙師”認定標準不一致、教師隊伍結構單一、教師培養制度不健全以及教師評價激勵機制缺乏等問題。加強“雙師型”教師隊伍建設的對策如下：制定“雙師型”教師認定標準；優化“雙師型”教師隊伍結構；完善教師培訓培養制度；建立健全評價獎勵機制。

關鍵詞：地方本科院校；轉型發展；應用型人才；“雙師型”教師

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）08-0195-02

地方本科院校與研究型高校在辦學經驗、生源結構以及師資力量等方面差距明顯，與高職院校相比，地方本科院校對學生動手能力的培養還需加強。地方本科院校創新性應用型人才培養勢在必行，迫切需要加強“雙師型”教師隊伍建設。

一、地方本科院校“雙師型”教師隊伍建設的必要性

地方本科院校能否培養出高技能的應用型人才，師資隊伍是關鍵，其中“雙師型”教師是師資隊伍建設的“脊梁”。隨著我國高等教育規范有序的發展，加強“雙師型”教師隊伍建設，已成為我國地方本科院校愈來愈緊迫的任務和重要課題。

1.貫徹落實中央深化教育改革精神的客觀要求

教育部明確指出：“普通高等學校要改革教師聘任制度和評價方法，逐步使大多數教師既具有較高的理論水平，又具有較強的實踐能力，明確‘雙師型教師的基本要求和標準，并使‘雙師型教師占專任教師的比例逐步達到50%以上。”加強“雙師型”教師隊伍建設，是貫徹落實黨中央深化教育改革的精神的客觀要求。

2.知識經濟社會發展的必然要求

地方本科院校提高“雙師型”教師質量是提升教師質量的關鍵一環，壯大“雙師型”教師數量，提高“雙師型”教師水平，是地方本科院校高技能應用型人才培養的關鍵。因此，應從提高人口科學文化素質和加快經濟發展的高度，認識實施人才強國戰略的重要性，重視和開發教師資源，在實踐中完善“雙師型”教師隊伍的建設。

3.突出專業特色的重要舉措

高素質“雙師型”教師隊伍的建設，是地方本科院校培養應用型人才、突出專業特色、提高教學質量的可靠保證。應用技能型教育擔負著培養直接與生產、服務、管理與建設等一線工作相適應，同21世紀社會主義現代化建設相適應的高素質技能應用型人才的任務。

4.實現人才培養目標的有效途徑

地方本科院校高技能應用型人才培養目標的特殊性對師資隊伍的素質和能力提出了更高的要求。素質層面有科學人文素質、教師道德素質、專業素質和健康心理素質等，技能層面包含信息處理、人際交往和專業相關操作技能等，能力層面有進行專業理論或專業技能的教育教學能力、專業技術開發及應用能力。

5.提高地方本科院校辦學質量的根本保證

“雙師型”教學隊伍素質的高低是影響辦學質量的關鍵因素。多數地方本科院校處于開展職業教育實踐的探索和發展時期。目前，各轉型發展的試點地方本科院校都紛紛把“雙師型”教師隊伍建設放到重要日程，給予高度重視。

二、“雙師型”教師的內涵與基本要求

1.“雙師型”教師的內涵

“雙師型”教師是指教師在兼具基本職業素質的同時，在專業技術能力上有較高的理論水平，在實踐能力上有扎實的功底。“雙師型”教師的基本職業素質包含理論教學和實踐教學能力，是一名“教學能手”；具備一定的專業技術能力，是一位“專業巧手”；具備專題研究能力和科研成果轉化能力，是一把“科研好手”。

2.“雙師型”教師的基本要求

具體來說，“雙師型”教師的基本要求表現為以下幾個方面：第一，具備較高的綜合素質。“雙師型”教師往往來自于生產、科研一線，具有較新的知識結構。第二，具備豐富的一線實踐經驗。“雙師型”教師的操作能力和綜合職業能力較強，具有本專業生產一線工作經歷，能解決生產中的實際問題。第三，能充分激發學生學習熱情。“雙師型”教師將班級管理能力和生產管理知識融會貫通，充分調動學生的學習積極性、激發學生的學習熱情，從而形成與產業緊密相連的特色教育。第四，能夠幫助學生實現人格塑造。在“雙師型”教師有目的、有計劃和有組織地引導下，學生們職業行為規范教育的效果會更好，將極大地促進整個社會的文明建設。第五，有助于引導學生進行職業和人生規劃。“雙師型”教師在學生成長的過程中能為其職業選擇、理論掌握、技能形成提供更為寬廣的空間，從而更好地規劃人生。

三、地方本科院校“雙師型”教師建設存在的主要問題

近年來，地方本科院校結合自身發展實際，在“雙師型”教師隊伍建設方面取得了長足的進步，引進了一批具有企業實踐經驗的高學歷人員，為學校轉型發展奠定了堅實的基礎，但是依然存在問題。

1.“雙師型”教師認定標準不同

教育部高等教育教學評估中心在《普通高等學校本科教學工作合格評估指標內涵解析》中指出：“高等學校‘雙師型教師應是具有中級及以上教師職稱，又具有以下條件之一的專業課教師：一是從事本專業實際工作，具有中級及以上技術職稱；二是近五年中有兩年以上在企業第一線從事本專業實際工作的經歷、或參加教育部組織的教師專業技能培訓且獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐實訓活動；三是近五年主持（或主要參與）兩項應用技術研究，成果已被企業（學校）使用達到同行業（學校）中先進水平。”而地方本科院校對這一認定標準的沿襲則沒有體現地方本科院校的特色。

2.“雙師型”教師隊伍結構單一

近年來，地方本科院校加大了人才引進力度，重視對高學歷人才培養，教師的學歷與職稱得到了顯著提升，一大批具有高學歷和高職稱的青年教師成為地方院校的中堅力量。高學歷的師資隊伍有著扎實的專業理論知識，能為學生的理論學習打下堅實的基礎。但高學歷教師往往不具備行業背景或工程背景，因缺乏生產實踐經驗而導致實踐應用能力薄弱。因而在教學中普遍存在重理論、輕實踐的問題，不利于學生實驗、實訓等實踐課程的學習。

3.“雙師型”教師培養制度不健全

處于轉型升級關口的地方本科院校為改善師資隊伍結構，提升教師整體素質，在教師入職培訓以及在職培養方面均采取了行之有效的措施。目前，地方本科院校“雙師型”教師建設領導小組作用尚待加強，激勵和考核機制不健全，與企業行業聯合培養的體制機制尚未建立，缺乏教師實踐鍛煉和培訓的計劃，“雙師型”教師的整體培養處于自發零散的狀態。

4.“雙師型”教師評價機制不科學

地方本科院校在進行職稱評定和業務水平考核時，過分看重科研成績，對教師“雙師型”的評價權重明顯偏低。在引進新教師時，高學歷、高職稱的“雙高”人才是香餑餑，而個人的實踐經歷和實踐能力則一般不做要求。“雙師型”教師在待遇方面與普通教師區別無二，這既不利于提高“雙師型”教師的工作熱情，又不利于激發普通教師發展的內在動力。

四、地方本科院校“雙師型”教師建設的對策

1.制定“雙師型”教師認定標準

“雙師型”教師認定標準的明確，有助于加強地方本科院校教師的“雙師型”意識，有助于地方本科院校人才培養質量和辦學水平的提高。地方本科院校“雙師型”教師的認定，要從本校的專業特點以及師資隊伍建設的實際情況出發，結合自身的辦學定位、辦學特色和辦學宗旨，將教師的實踐經歷以及教師的科研教研能力結合起來進行綜合考察，充分體現應用型本科教育的特點。

2.優化“雙師型”教師隊伍結構

地方本科院校應該打破唯學歷、唯職稱的人才評價機制，突破行業條塊分割，合理擴展師資的來源渠道，努力打造一支年齡、學緣結構組成合理、教學水平精湛、實踐能力強的“雙師型”師資隊伍。既要引進一大批具有專業實踐能力和創新思維的高素質、高學歷的“雙高”人才，又要引進一大批實踐經驗豐富、技術本領過硬、善經營、會管理的專業技術人員或管理人員、技術專家，優化地方本科院校教師隊伍結構。

3.完善教師培訓培養制度

為了優化“雙師型”教師的成長環境，地方本科院校應整合教學資源，加強實踐教學環節，做好教師培訓工作。一方面，鼓勵專業教師和青年教師“走出去”，定期安排專業教師和精力充沛的青年教師到企業掛職鍛煉；另一方面，將實踐經驗豐富的技術專家“請進來”，結合專業教學需要對在職教師進行專業培訓。依托校企合作交流平臺，與相關企業建立深層次的合作關系，改變傳統的“學歷型”教師培養制度，加快完善“雙師型”教師隊伍。

4.建立健全評價獎勵機制

為了鼓勵教師向“雙師型”發展，地方本科院校有必要改革現行的教師考核評價制度。除了將學歷和科研能力作為考核內容之外，還應將專業技術經驗、實踐教學能力、技術開發能力等作為專業教師晉升評優的重要指標。對具備“雙師型”素質的教師，學校應采取相應措施以提高其待遇。如增加課時津貼，設立相關扶持性的基金項目，在業務進修、學術交流、出國培訓和等方面設立相關渠道，或予以優先等。

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