創(chuàng)業(yè)自我效能與高校創(chuàng)業(yè)教育構建研究

韓雪

摘 要：從“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”到“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，我國力求在新時代掀起新的創(chuàng)業(yè)高潮。大學生作為創(chuàng)業(yè)實力主體和初創(chuàng)群體，是重要行為主體。創(chuàng)業(yè)自我效能能夠成功推動創(chuàng)業(yè)活動的進行，通過對創(chuàng)業(yè)自我效能的研究，分析大學生創(chuàng)業(yè)主體的創(chuàng)業(yè)瓶頸，為我國高校創(chuàng)業(yè)教育構建提供理論和實踐支撐。高校創(chuàng)業(yè)教育體系構建應做到：明確高校創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標；加強高校創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)選路徑；優(yōu)化高校創(chuàng)業(yè)教育的實施環(huán)境。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)自我效能；實踐教學；創(chuàng)業(yè)教育；構建

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）08-0189-02

創(chuàng)業(yè)自我效能（entrepreneurial self-efficacy）是對Band-

ura提出的自我效能（self-efficacy）在創(chuàng)業(yè)領域的延伸。在實踐和研究中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)自我效能對于創(chuàng)業(yè)者個體有著重要的心理影響作用， 在中央提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，我國高校也積極學習國外高等院校的創(chuàng)業(yè)教育體系，希望在源頭上緩解就業(yè)難、創(chuàng)業(yè)難的問題。

一、創(chuàng)業(yè)自我效能及影響

傳統(tǒng)意義上的自我效能是美國心理學家Bandura所提出的，后來被定義為：個體在特定的情境中，對自己是否能夠有效實施行動方案的預期判斷。隨著概念的不斷完善，自我效能開始強調(diào)對完成某項任務或?qū)嵤┠稠椥袆铀仨毦邆淠芰Φ淖孕懦潭龋皇侵競€體所掌握的技能或者個體所具備的實際能力[1]。直到后來這種“自我效能”被應用到其他領域，來衡量行為主體的效能感即自信度。因此，與自我效能一致，我們可以認識到創(chuàng)業(yè)自我效能不是指創(chuàng)業(yè)個體對于實施創(chuàng)業(yè)這一活動的能力大小，而是指對自身創(chuàng)業(yè)能力的評估和判斷，同時還有對自己創(chuàng)業(yè)能力的自信程度。韓力爭對創(chuàng)業(yè)自我效能的內(nèi)容進行劃分，將其分為內(nèi)容和過程兩大類，也就是關于創(chuàng)業(yè)觀念形成和創(chuàng)業(yè)實踐完成兩方面的概括。一方面是與創(chuàng)業(yè)內(nèi)容有關的自我效能，就是創(chuàng)業(yè)者對自己這一創(chuàng)業(yè)實踐過程中所需要完成的有關內(nèi)容的能力的自信程度；另一方面是關于創(chuàng)業(yè)過程的自我效能，指創(chuàng)業(yè)者在完成創(chuàng)業(yè)過程時，自信取得創(chuàng)業(yè)成功能力的信念。而國內(nèi)外大多數(shù)學者將創(chuàng)業(yè)自我效能定義為，個體完創(chuàng)業(yè)活動的自信程度，更多的是表現(xiàn)為程度副詞。

因此，根據(jù)創(chuàng)業(yè)自我效能的概念界定，在創(chuàng)業(yè)內(nèi)容和創(chuàng)業(yè)過程兩大要素中，創(chuàng)業(yè)自我效能是對自身創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)信念的肯定，是一種自知的心理肯定，近乎于心理暗示。心理學家巴甫洛夫認為：暗示是人類最簡單、最典型的條件反射。在心理機制上，它就是一種被主觀意念肯定的假設，主體的心理會朝著這一目標接近，與自我效能不同的是，心理暗示可以沒有任何根據(jù)，而自我效能則建立在一定的知識、經(jīng)驗、實踐的基礎上，對于行為主體有更深刻的指導價值。

在Bandura看來，個體的身心活動很大程度上受到自我內(nèi)部因素的影響，自我能動性影響活動主體的活動行為和活動程度。創(chuàng)業(yè)自我效能促使創(chuàng)業(yè)者自覺地進行搜集創(chuàng)業(yè)信息、組織創(chuàng)業(yè)活動、總結經(jīng)驗教訓等相關創(chuàng)業(yè)行為。創(chuàng)業(yè)自我效能對創(chuàng)業(yè)意圖、創(chuàng)業(yè)心理及創(chuàng)業(yè)行為都有深刻影響。

創(chuàng)業(yè)自我效能是使一個潛在的創(chuàng)業(yè)行為主體轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲膭?chuàng)業(yè)行為主體的重要先決條件，換句話說，就是沒有創(chuàng)業(yè)自我效能就沒有創(chuàng)業(yè)行為，創(chuàng)業(yè)自我效能在創(chuàng)業(yè)過程中起到核心作用，又是單一預測器。自我效能本身就是一個心理的自信程度，它影響了行為主體的心理活動。創(chuàng)業(yè)自我效能影響到個體從事創(chuàng)業(yè)的意愿，以及那些已經(jīng)成為創(chuàng)業(yè)者的行為[2]。創(chuàng)業(yè)自我效能在影響創(chuàng)業(yè)意圖、創(chuàng)業(yè)心理以及創(chuàng)業(yè)行為的綜合作用下，會直接影響到創(chuàng)業(yè)績效。創(chuàng)業(yè)自我效能是一切創(chuàng)業(yè)行為的源泉，它能夠塑造一個具備豐富創(chuàng)業(yè)知識或者不斷積累創(chuàng)業(yè)知識、具有創(chuàng)業(yè)涵養(yǎng)、積極樂觀心態(tài)以及適時把握機遇的創(chuàng)業(yè)主體，繼而帶來更好的績效，它是創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)績效的中介。

二、創(chuàng)業(yè)教育贏在高校的戰(zhàn)略背景研究

（一）“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略的基本要求

2015年李克強總理就當時中國的創(chuàng)業(yè)形勢，呼吁全民進行創(chuàng)業(yè)，這是克服我們國家就業(yè)難題的一項重要舉措。大學生作為初創(chuàng)群體，必然需要在校園里進行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，這樣才能適應創(chuàng)業(yè)大潮。數(shù)據(jù)表明，全球大學生的平均創(chuàng)業(yè)成功率只有20%，在中國就是創(chuàng)業(yè)成功率最高的浙江省，大學生創(chuàng)業(yè)成功率也只有4%而已。“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略給大學生提供了更廣的支持平臺和市場空間，因此，高校應當加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結構調(diào)整，培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新能力的創(chuàng)業(yè)型人才，適應知識經(jīng)濟和創(chuàng)新發(fā)展對大學生的新要求。

（二）國外大學生創(chuàng)業(yè)教育的合理借鑒

“職業(yè)由于分工而獨立化”[4]，正如馬克思指出的，社會勞動的分工必然出現(xiàn)許多獨立的職業(yè)，繼而出現(xiàn)了相應職業(yè)培養(yǎng)的指導教育，尤其是在高校之中。在勞動力市場和勞動力資源不相協(xié)調(diào)的情況下，創(chuàng)業(yè)就應運而生了。美國是創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)源地，20世紀40年代美國最早開始了創(chuàng)業(yè)教育，它是伴隨知識經(jīng)濟的發(fā)展而不斷蓬勃發(fā)展的，最終在歐美等發(fā)達國家形成了比較系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育體系，綜合他們的大學創(chuàng)新教育模式有：百森模式、“產(chǎn)學研聯(lián)合體“模式、案例模式和孵化器模式。目前，在全世界范圍內(nèi)除了美國，至少有26個國家已經(jīng)開始注重創(chuàng)業(yè)教育的實踐意義，并不斷優(yōu)化其教育環(huán)境和教育手段。即便是在資源匱乏的新加坡，憑借創(chuàng)業(yè)教育“使學生了解創(chuàng)業(yè)過程中需要解決的各種問題，如掌握新技術發(fā)明的開發(fā)機遇、資金的籌措、人才的選拔、財務管理、各部門的公關等”[5]，來付諸教育實踐，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型創(chuàng)新型人才。

不能不承認，中國的創(chuàng)業(yè)教育相比發(fā)達國家起步晚、歷史短暫，也缺乏必要的技術支持，要在“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略背景下，克服某些根深蒂固的形式主義，將創(chuàng)業(yè)教育落到實處，以保證大學生創(chuàng)業(yè)教育真正有所成效。

三、我國高校的創(chuàng)業(yè)教育構建研究

（一）我國高校創(chuàng)業(yè)教育癥結所在

對于創(chuàng)業(yè)教育我國一直沒有將其放在重要的地位，是在近年來信息化社會發(fā)展的推動下，才意識到創(chuàng)業(yè)對于大學生來說也是一個重要突破口。縱觀我國的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷史，雖然這種教育理念已經(jīng)從教育部所規(guī)定的中國人民大學、北京航空航天大學、清華大學、黑龍江大學等9所高校發(fā)展到遍及全國的高校，但是創(chuàng)業(yè)教育在實際的教育實踐中卻只是空洞的教育口號。首先，對于創(chuàng)業(yè)教育在教育體系的定位仍模糊不清。許多高校雖然已經(jīng)決心進行創(chuàng)業(yè)教育，但是并沒有把創(chuàng)業(yè)教育當作教育體系中的一部分，只是把它作為就業(yè)困難者或者具有創(chuàng)新能力的學生的一項課外培訓，沒有納入學科建設規(guī)劃和人才評定體系中，沒有從根本上認同它作為教育的一部分并且重視。其次，落后的教育觀念亟須更新。在學校看來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是學生發(fā)散思維的一種有效實踐，學校會設立基金項目支持創(chuàng)業(yè)職業(yè)規(guī)劃，但是卻不會重視創(chuàng)業(yè)行為是否真正落實，相反還會認為在校期間創(chuàng)業(yè)，是一種不務正業(yè)的行為，因為畢竟主流思維還是將專業(yè)學習放在首位。再次，教師的知識結構和素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)教育的需要不相符合。作為施教者是創(chuàng)業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，目前高校中進行創(chuàng)業(yè)教育課程教授的是各個專業(yè)的老師或者輔導員，這些老師常年進行學科教學活動，完全沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，對于創(chuàng)業(yè)教育也只會根據(jù)已有的教材照本宣科。即便有的高校有經(jīng)費請校外的創(chuàng)業(yè)成功人士進行講學，但是因為他們?nèi)狈σ欢ǖ慕虒W經(jīng)驗使得教學活動成為事跡講述，也達不到教育目的。最后，存在隨波逐流的現(xiàn)象。在個別高校中沒有將創(chuàng)業(yè)教育視為人才培養(yǎng)的一種手段，而是作為一種社會潮流去追趕，同時在有的高校只是把它當作一種社團活動去執(zhí)行，沒有真正認識到創(chuàng)業(yè)教育的重要性。

（二）高校創(chuàng)業(yè)教育體系重建

1.明確高校創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標

明確的創(chuàng)業(yè)教育目標是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的起點，也是基礎環(huán)節(jié)。目前我國各高校主要將培養(yǎng)目標設定為兩大類，一類是一般目標追求，即較強的創(chuàng)業(yè)意識、高水平的創(chuàng)業(yè)技能、豐富的創(chuàng)業(yè)知識以及高尚的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。通過課堂講授和實踐教學進行創(chuàng)業(yè)教育活動，培養(yǎng)大學生在創(chuàng)業(yè)方面應該具備的基本素養(yǎng)，認清當前我國的就業(yè)形勢和創(chuàng)業(yè)前景，適應時代的需要，付諸創(chuàng)業(yè)活動。另一類則是個別目標追求。這種培養(yǎng)目標要因人而異，正所謂“教無定法，學亦無定法”，在這類目標中就應當根據(jù)每個學生的自身情況對其進行專門訓練，培養(yǎng)他們面對創(chuàng)業(yè)時因為自身原因可能遇見的困難。對于具有創(chuàng)業(yè)潛能的學生應當更加注意對他們進行創(chuàng)業(yè)情懷方面的訓練，比如吃苦耐勞的精神、勇于創(chuàng)新的品質(zhì)、市場敏感度、決策能力、管理能力等，著重培養(yǎng)他們在創(chuàng)業(yè)中的行為技巧，因材施教地培養(yǎng)有獨特性的創(chuàng)業(yè)主體。

2.加強高校創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)選路徑

我國目前的創(chuàng)業(yè)教育所面臨的一項重大問題就是教育施展路徑的困境。創(chuàng)業(yè)是一種綜合性實踐活動，大學生創(chuàng)業(yè)教育應該是創(chuàng)業(yè)理論教育和創(chuàng)業(yè)實踐教育相結合，這同樣是顯性教育和隱性教育的重要表現(xiàn)。一方面，需要以傳統(tǒng)的課堂為依托對大學生進行創(chuàng)業(yè)基礎理論課程、創(chuàng)業(yè)輔導課程的教授，讓學生能夠掌握相關的基礎知識、專業(yè)技術知識和其他輔助知識；另一方面，學校可以通過校外實踐、校內(nèi)實踐、社團活動和模擬創(chuàng)業(yè)等來給大學生提供創(chuàng)業(yè)實踐機會，增強大學生的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)自我效能。作為第二課堂的創(chuàng)業(yè)實踐教育對學生的教育會更加明顯，但是由于實踐教學需要更多的教育資源和更高的教師素質(zhì)要求，因此在高校中總是存在厚此（理論）薄彼（實踐）的教育模式。

3.優(yōu)化高校創(chuàng)業(yè)教育的實施環(huán)境

研究表明，創(chuàng)業(yè)教育成效同樣受到教育環(huán)境的影響，即學校、家庭和社會的影響。良好的創(chuàng)業(yè)氛圍在創(chuàng)業(yè)教育中能起到潛移默化的作用，在創(chuàng)業(yè)教育活動中學校擔負教育的功能，是主導性的，學校可以通過校園文化、校內(nèi)活動和名人講座營造濃厚的創(chuàng)業(yè)氣息，給學生提供創(chuàng)業(yè)所需要的市場、技術和必要的資金；除此之外還需要動員全部社會力量營造良好的社會創(chuàng)業(yè)氛圍，政府要鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，為大學生創(chuàng)業(yè)提供必要的實踐機會和貸款政策，讓沒有資金的初創(chuàng)群體可以享受到優(yōu)惠政策，主動創(chuàng)業(yè)，在全社會形成重視創(chuàng)業(yè)的聯(lián)動氛圍。

創(chuàng)業(yè)自我效能在創(chuàng)業(yè)實踐中影響創(chuàng)業(yè)主體的心理活動和行為方式，創(chuàng)業(yè)教育是增強創(chuàng)業(yè)自我效能的有效途徑，在“雙創(chuàng)”的戰(zhàn)略背景下，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被擺在突出位置，也對創(chuàng)業(yè)教育的合理建構提出更高要求。

參考文獻：

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