課堂改革要注重實效性

張俊標

隨著新課程標準的出臺，新的教學理念已為廣大教師所接受，并正在轉化教師的教學行為。但是仔細分析現階段的課堂教學行為，不難發現新舊教育教學理念的碰撞非常激烈，傳統的以傳授知識為主要特征的教學理念還極大地影響著教師的教學行為，課堂教學改革中只是形式上創新了卻沒有注重實效性。現摘取其中的幾個問題與大家討論。

一、現實材料的引入是否培養學生解決問題的能力

要求學生初步學會運用科學的思維方式去觀察、分析社會現象，并提出自己的見解，這是新課標提出的基本學習任務。很多教師把各種材料甚至小品引進課堂，或布置實踐型作業，指導學生動腦、動口、動手，主動探索，發現問題、提出問題、解決問題，課堂上不時爆發出創新的火花。但是也有不少教師并沒有真正引導學生從真實的情境中去發現問題，有針對性地開展討論，提出解決問題的思路。

教學片斷一：

有位教師在上“誠實守信”內容時設計了“有事您說話”的小品，大意是一位片警向居民承諾只要有事就可向他提出來，他保證替你辦到。結果一位壯漢“呼”他：讓他把樓下的牛奶送上去！片警“信守承諾”把牛奶送了上去。

設計該環節的目的無非是要論證教材中的觀點：信守承諾是一種美德。可是學生反而由此產生了新的問題：片警作了“為民服務”的承諾，是不是對所有的要求，哪怕是極不合理的要求都要回應呢？本來這是個很好的深化教材引發討論的契機，可惜教師只停留于教材，停留在抽象的說理上，停留在告訴學生這樣做是對的或不對的判斷上。沒有學生真實思想的表露，沒有不同觀點的交鋒，更沒有具體的實事求是的分析。

可見在教學材料的選擇上，過于虛擬的材料并不利于學生樹立正確的道德觀，只會誘導學生說假話。材料的選取應具備真實性、合理性和典型性原則。

二、活動設置是否有自主探索

推進素質教育，要求以創新精神和實踐能力的培養為重點。傳統教育過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀不能適應素質教育的要求。新課標特別強調要發揮學生的主體作用，引導學生積極參與教學過程，并增設了“活動”和“實踐”內容，目的是在于讓學生體驗知識的形成過程，是對學生學習方法、思維方式、和正確價值觀的培養。但當前教學中存在著把課堂活動的設置作為噱頭的現象，學生缺乏真實的情感體驗，缺乏主動思考并大膽發表不同見解的機會和欲望。

教學片斷二：

一教師在教學“消費者權益”時請學生表演小品“熊掌風波”：兩位女學生在一餐館就餐，飯后付款時大吃一驚，餐費對于兩位學生來說簡直是“天文數字”，老板說因為她們吃的是“熊掌”。在與老板交涉無果的情況下，兩學生掏光了身上的錢并押上學生證答應第二天來還后方才脫身。隨后她們來到消費者協會投訴，最后維護了自己的權益，老板被罰款檢討。

本來這一小品對學生的社會生活有直接的指導作用，無奈學生在表演時嘻嘻哈哈，“老板”沒有仗勢欺人的丑態，“女大學生”沒有理直氣壯的爭辯，根本談不上情感的體驗；同時，由于學生一氣“表演”完畢，沒有停留思考、推理、歸納知識的時機，從而使教師創造情境讓學生主動學習的本意沒有得到貫徹。

當然上述的教學行為顯然與傳統教學有了明顯的差異，但這種看似熱鬧的課堂氛圍，實則還缺少主動性和探索性。因此實踐或活動的設置、合作或交流式的學習不一定就有自主探索，要使實踐成為自主探索的途徑和方法，關鍵是實施探究性學習，即讓學生親自搜集材料或對教師給出的教學材料通過觀察、分析、討論，自主得出結論。

三、運用現代信息技術是否改變了教與學的方式

信息技術的發展對教與學的方式產生了重大的影響，新課標要求，課堂教學的設計與實施應重視運用現代信息技術逐步實現教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。這里提出的教與學的方式的改變，更重要的是改以往的滿堂灌為引導學生主動學，改教師向學生單向傳遞為師生、生生多向交流，改模仿記憶為自主探索。現階段的課堂教學中確實涌現了一批運用信息技術使課堂教學生動活潑的課例，但也不乏“花拳繡腿”、“舍本求末”的現象，把電腦大屏幕當成了黑板。

教學片斷三：

上述教學片斷“熊掌風波”小品結束后，教師設置了一個問題：你碰到過類似的事嗎？你是怎么處理的？

生甲：我碰到過、、、、、、后來我與我爸一起跟老板說，最后老板把錢退還了。

師：很好。（教師一邊說一邊點擊鼠標，屏幕顯示：與經營者協商解決）

生乙：如果是我碰到，我會找消費者協會的負責人幫我解決。

師：很好。（教師繼續一邊說一邊點擊鼠標，屏幕顯示：請求消費者協會進行調解）

生丙：我碰到過、、、、、、不過我沒說，自認倒霉算了，反正錢也不是很多。

師：你的做法是錯誤的。（學生丙想爭辯，教師瞟他一眼，繼續說）其他同學說說。

在這一教學片斷中，教師用自己的思維代替學生的思維，把教材要點設置在電腦中，計算機成了教師的“代言人”，為教師把答案灌輸給學生提供了方便，但卻失去了一次引發討論、澄清觀點、說法用法的機會。在這里，信息技術的介入并沒有引發教與學的改變。教師的教還是“打乒乓式的你來我擋”，符合教師答案的接納，否則排除。其教學行為的價值取向依然是圍繞教材傳授知識，沒有及時把握學生的思想脈搏，沒有抓住教學契機。課后教師在解釋該教學行為時說，怕教學內容完不成，因而沒有組織討論。那么，我們不禁要問：教學是為了完成教材內容呢，還是解開學生的疑惑、促進學生的思維、引導學生的行為？

因此，我們應該樹立這樣一個觀念：信息技術為我們實施新課標提供了物質保證，但并不是運用了信息技術的課就是符合新課程理念的課。我們更應該致力于利用信息技術為學生提供現實的、有趣的學習內容，致力于研究如何引導學生運用信息技術去主動探究、獲取知識的方法，致力于在學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

以上分析的幾個教學片斷都說明了一個問題，在新課程理念被廣大教師所普遍接受的同時，我們更應關注在課堂改革過程中教學行為的實效性，通過對教學行為的剖析、反思，逐漸改變課堂改革中的只是形式上創新卻沒有注重實效性的狀態，使我們的思想品德課堂教學呈現出一片生機。

（作者單位：廣東省揭陽市惠來第二中學 515200）