淺析地理綜合思維素養的培養策略

張月菊 馬劭君

甘肅省教育科學“十三五”規劃2017年度 高考改革背景下臨夏地區學生的地理核心素養的培養 課題（課題批準號：GS[2017]GHB2651）成果

摘要：地理學不僅研究地球表面各個環境要素，更是把地理環境看成是一個有機整體，研究各個環境要素之間相互影響，相互聯系和相互滲透，進行綜合分析，因而也有利于綜合思維素養的培養。

關鍵詞：綜合思維；分析；綜合；自然要素

臨夏地區是一個多民族聚居的西部地區，少數民族所占比例較大，近年來少數民族學生慢慢成為學校的主體。地理是一門趣味性、實踐性和生活性很強的綜合學科，課程的開設有利于促進學生綜合發展，但是小學和初中階段對地理教學根本不重視，高中學生出現地理基礎薄弱、空間思維能力差、綜合分析和歸納總結能力差，同時受教材和基礎條件所限，很多學生見識少，導致高中學生地理學習能力不足，學習地理非常吃力，甚至高三文綜成績中地理拖后腿現象嚴重。通過調查問卷，我們發現高三復習課堂中簡單描述、重復記憶和強化訓練等淺層學習形式為主，這對學生持續發展是有害的。因此，地理教師必須大膽探索、積極創新，并結合民族聚居地區具體現狀，為地理教學開創一片新天地。

綜合思維是學生分析、理解自然地理過程和規律、人地關系的重要思想和方法。“綜合和分析是地理教學中常見的一對思維逆過程，綜合是在頭腦中將各個地理因素和地理要素按照一定規則組合起來，形成相對組織等級較高的地理事象的整體認識。分析則是在頭腦中將地理事象整體按一定角度分解為各種地理因素或各種要素，認識各因素或各要素之間的關系[1]。”所以，綜合思維不是多種思維方式的機械重組，而是在分析的基礎上綜合。

一、緊抓地理教學內容的整體性，構建地理要素綜合思維

地理學是一門研究地球表層自然要素、人文要素及其相互關系的科學，地理學本身具有綜合性、地域性、開放性、實踐性的特點。地理教育跨越自然和社會兩大科學領域，其內容實質不是自然、人文各要素自身，而是各要素之間的相互關系，以及各要素相互作用而形成的地理事象、地理環境和區域地理綜合體。

1.以自然環境的整體性為平臺，培養學生綜合思維 “自然地理環境由大氣、水、巖石、生物、土壤、地形等地理要素組成。這些要素并非簡單的匯集在一起，或偶然地在空間上結合起來，而是通過水循環、生物循環和巖石圈物質循環等過程，進行著物質遷移和能量交換，形成了一個相互滲透、相互制約和相互聯系的整體。”各要素在特征上保持協調一致，并與總體特征相統一，而且各個要素的發展演化是統一的，一個要素的演化伴隨著其他各個要素的演化。例如講授我國西北地區自然環境特征時，先讓學生列舉西北地區氣候、地貌、水文、植被、土壤等要素的特征，以此基礎啟發學生“有果索因”，分析各個要素之間相互關系，綜合各要素特征，可以發現地貌、水文、植被、土壤等要素的特征都體現出氣候干旱的特點并與此相統一，進一步分析可知，西北地區干旱的環境特征是其深居內陸、距海遙遠等空間位置的具體體現，通過這樣的教學過程讓學生自覺地養成綜合思維的意識。再例如分析我國黃土高原水土流失問題產生的原因及其影響時，可以循循善誘：黃土高原的植被一旦遭到破壞，涵養水源能力下降，地表容易受流水侵蝕，逐漸失去了肥沃的表土層，土壤肥力逐漸下降；在土壤受到侵蝕的同時，地面被流水侵蝕形成溝谷，長期的流水侵蝕使溝谷不斷加長和加深，進而平坦的高原面被溝谷切割成破碎狀；自然植被的高度和覆蓋度隨著水土流失逐漸下降，并與土壤表土層同步消失；地方氣候趨于干旱化；河流攜帶的泥沙在黃河下游沉積，河道淤高形成“地上河”。這樣的連鎖反應，最終會導致整個自然地理環境的退化。可以看出，黃土高原的植被遭受破壞、土地資源過度開墾，不僅破壞當地生態，使農業生產長期處于低產落后、惡性循環的狀況，也是造成黃河下游地區洪澇、風沙等災害的重要原因。通過這樣的教學案例，學生慢慢就會養成從各要素相互作用、相互影響的角度綜合理解地理事物和地理現象的成因。高三復習過程中對“過程題”和運用整體性原理答的題不會手足無措了，認識到做事情須綜合考慮的重要性。

2.注重空間認知和區域綜合，提升區域綜合思維 不同區域自然和人文要素的特點有不同表現，它們之間組合和聯系也多種多樣。例如復習中國四大地理分區這一塊內容，不僅要復習每一區域的地理位置、自然環境特征和人文環境特征，更要引導學生根據不同區域特點進行地方的和區域的綜合分析，對區域系統的地理特征和人地關系問題做出簡要的地方性理解。南方地區低山丘陵面積廣大，人地矛盾突出，所以南方低山丘陵地區的生態建設顯得尤為重要，教師可以引導學生思考：如何開發低山丘陵并能有效解決水土流失？這樣就很好的將自然環境的現狀和人類的發展結合起來，綜合考慮問題的解決。這里人多地少，單位土地產值高，同樣面積水土流失造成的損失大；這里石質裸露，“紅色沙漠”很難恢復到原來狀態；這里工農業發達，水土流失造成的經濟損失大。解決措施：發展立體農業；搞好優勢資源的系列開發；建設水電站，開發利用本區豐富的水能資源；切實解決農村生活用能問題，如大力推廣生活用煤；進行技術革新，提高能源的利用率，大辦沼氣和營造速生薪炭林等；封山育林，提高植被覆蓋率等等。這樣從區域綜合角度，分析自然和人文要素對人地關系的影響，增強學生綜合思維習慣。

二、設計有利于深度學習的教學目標，培養綜合思維習慣

深度學習的核心目標是促進學生高階思維能力的發展[2]，結合布盧姆目標分類認知水平理論[3]，深度學習的認知水平應處于較高的“應用、分析、評價、創造”層次。因此，教師制定教學目標，應該關注學生高階思維能力的發展，并結合課程標準進行設計。例如上述南方低山丘陵的生態建設問題，教師可以預設以下問題：（1）結合所學知識分析南方低山丘陵地區開發的有利與不利條件（理解、分析層次）；（2）南方低山丘陵地區的生態問題水土流失的形成原因及危害（應用、分析層次）；（3）為什么說南方水土流失的危害比北方黃土高原更大？有效解決水土流失的措施有哪些（評價、創造層次）。清晰的目標是學習和教學的出發點和依據，循循善誘的過程也是學生發現問題，解決問題，綜合和分析的思維過程。所以深度學習的課堂有利于提升學生深度參與課堂的教與學，思維有一個循序漸進的過程，能夠運用批判性思維，能將新舊知識有效融合，從而完善知識體系，有利于增強綜合思維習慣。

三、融入鄉土地理教學，增強綜合思維能力

地理不僅是一門實用性很強的學科，還是一門與現實生活聯系很緊密的學科。很多地理知識雖然離生活很近，但離學生很遠。既然這樣，鄉土地理的引入就很有必要。鄉土地理內容離學生很近，可以很好地調動學習興趣，而且容易引發學生對周邊環境的思考。例如學生借助對田納西河流域綜合開發策略的學習，在分析臨夏地區大夏河流域綜合開發治理時做到融會貫通、綜合聯系，進而引申遷移、靈活運用，既從水文條件、地形地質條件等角度去論證，又從歷史條件、經濟效益、環境效益等角度考慮，有助于養成綜合思維的習慣。再例如，“地形類型復雜，山區面積廣大”是中國地形的主要特征，對中國的社會經濟發展產生了積極與消極的影響。直接的講解讓學生對很多實際問題的解決很困惑，那么引入鄉土地理內容便會豁然開朗。我們臨夏地區所在地就屬于山區地形，有河谷地帶、山間盆地、塬、墚、卯等地形單元，在河谷發展種植業，在山地緩坡培育林業，在低山發展畜牧業，因地制宜利用土地，但山區地形導致交通不便、經濟落后、思想觀念陳舊等一系列問題，則是山區地形的弊端。推而廣之，中國地形的積極影響和消極影響就顯而易見。地理教育的最高層次是學生主動關注身邊與地理相關的社會生活以及文化現象，解釋評價現實問題并對發展出謀劃策，在探究的過程中有利于學生綜合思維能力的提升。

參考文獻：

[1]袁書琪.地理教育學[M].北京：高等教育出版社，2001

[2]楊玉琴，倪娟.促進“深度學習”的教學設計[J].化學教育，2016，37（17）：1—8.

[3]布盧姆.教育目標分類學：第一分冊 認知領域[M].羅黎輝，丁證霖，石偉平，等譯.上海：華東師范大學出版社，1986：19.

（作者單位：甘肅省臨夏中學 731100）