課堂教學(xué)中師生互動策略

謝寶生 張建棟 沙紅菊

摘要：隨著新課標(biāo)改革在中學(xué)的教育中的深入和貫徹，新時代的課堂對于學(xué)生的個人實踐和探究的重視程度愈來愈高。在新課標(biāo)課程改革中，明確的提出來生本教育理念，需要我們正視學(xué)生的課堂主體地位，給予學(xué)生更多的自主探究機會來進(jìn)行實踐，進(jìn)而更好的實現(xiàn)深入的學(xué)習(xí)。而學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)地位和方式的改變更是離不開與教師之間的交流，才可以更好的打破陳舊的教育理念，通過積極的師生互動，得到更多的學(xué)生自主的學(xué)習(xí)機會。本文主要闡述了在新課標(biāo)改革推進(jìn)的背景下，提問式教學(xué)在中學(xué)課堂中運用的方式分析和具體實施的策略分析。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教育；提問式教學(xué)方法；自主探究；主觀能動性；新課標(biāo)改革

在過去中學(xué)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，采用的教師包辦式教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生對于個人發(fā)展和提升的需要。提問式教學(xué)模式的引入，真正的實現(xiàn)了新課標(biāo)改革中的生本教育理念，通過師生互動，得到更多的自主探究機會，進(jìn)而在交流過程中，由學(xué)生自主的進(jìn)行主觀能動性的調(diào)動，進(jìn)行更加有效，更加深入的知識點的學(xué)習(xí)。由教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，積極帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主思考和實踐，進(jìn)而提升個人的實踐綜合能力。

一、師生互動的可實現(xiàn)形式及本質(zhì)分析

1.師生間的語言互動 在中學(xué)教育中，教師的言語的表達(dá)占據(jù)了課堂教學(xué)的大部分時間，與學(xué)生的交流更多的也是依靠于教師本人教學(xué)過程中所表達(dá)出來的言語信息和知識點的描述。師生之間的互動更多的是以言語為橋梁，進(jìn)行信息傳遞的。教師的直接教學(xué)、提問、表揚、批評乃至于引導(dǎo)都是與學(xué)生之間的良好溝通，可以給予學(xué)生更多的自主探究機會和積極學(xué)習(xí)的激勵。

2.師生間的情感互動 對于新時代下的中學(xué)教育來說，我們需要能夠給予學(xué)生更多的自主探究機會。而師生之間的情感互動在過去的中學(xué)教育中是常常被忽視的。師生之間的良好的情感互動，可以給予學(xué)生以了解自己的價值和學(xué)習(xí)態(tài)度。教師的積極評價和引導(dǎo)往往可以讓學(xué)生形成更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和探究熱情，進(jìn)而更好的激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣。

3.師生間的反饋互動 在中學(xué)教育中，師生之間的互動是一個動態(tài)的有機的過程，我們需要能夠在動態(tài)的互動交流過程中加以調(diào)控和引導(dǎo)，以保證更加有質(zhì)量，更加高效的中學(xué)課堂教育中的師生互動。對于教師來說，需要得到學(xué)生在交流互動過程中的效果，才可以通過反饋的分析進(jìn)而獲得更為有效的師生交流互動的方式。

二、師生互動在中學(xué)課堂實現(xiàn)的策略分析

在了解到了師生互動的本質(zhì)以及其可以實現(xiàn)的形式后，如何利用語言互動、情感互動以及反饋互動來制定更為有效更為順應(yīng)時代的師生互動的提問式教學(xué)的策略，就需要我們進(jìn)行更為深入的探究。那么，我們又該如何實現(xiàn)新課標(biāo)改革的背景下，中學(xué)教育的提問式教學(xué)方法的探究呢？接下來，我們來討論闡述幾個可選的策略：

1.構(gòu)建班級積極討論思考氛圍 對于提問式教學(xué)的融入來說，班級的整體對于教師的互動的參與氛圍的構(gòu)建是極為重要的。對于傳統(tǒng)的單向傳播課堂來說，學(xué)生沒有機會可以進(jìn)行對于學(xué)習(xí)的意見提出或是疑問的提問，進(jìn)而影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的積極參與性。而通過班級積極討論的思考氛圍的構(gòu)建，可以通過引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成積極思考和表達(dá)的習(xí)慣，讓學(xué)生可以更好的參與到師生互動的提問式教學(xué)之中。例如，可以在平常的中學(xué)課堂教學(xué)之中，就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和思考，在討論過后進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生養(yǎng)成對于問題和阻礙積極討論交流的習(xí)慣，進(jìn)而更好的參與到提問式教學(xué)的實踐中。

2.構(gòu)建教師更加積極的交流態(tài)度 對于中學(xué)生來說，老師對于自己的態(tài)度和引導(dǎo)是十分直接有效的引導(dǎo)作用。教師的期望可以讓學(xué)生能夠明確自己的價值，進(jìn)而更加積極的參與到課堂學(xué)習(xí)之中。而教師在提問式教學(xué)過程中的積極樂觀的態(tài)度，可以讓學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)過程中的重要作用，也更加敢于表達(dá)，更加積極思考。例如，在提問過程中，運用更加積極和平和的詞語，可以讓學(xué)生更加樂于參與到提問過程中。對于學(xué)生一些失誤或者是一些較為簡單的問題和錯誤的答案，都需要加以尊重，給予學(xué)生更多的機會進(jìn)行思考和積極表達(dá)。

3.構(gòu)建班級教學(xué)交流反饋機制 在中學(xué)的教學(xué)中，我們的教學(xué)目標(biāo)是一定的、十分明確的。但是教學(xué)過程卻是較為隨機，移動的，這就表明我們可以擁有更多的發(fā)展空間和自主探究機會。而通過教學(xué)目標(biāo)的事先設(shè)立，構(gòu)建班級交流反饋機制，就可以對于班級提問式教學(xué)策略更加有效的把控，進(jìn)而更好的實現(xiàn)師生之間的有效互動。例如，可以建立班級反饋角，定期由教師進(jìn)行整理和分析，再進(jìn)行今后的師生互動策略的相應(yīng)改進(jìn)。

本文在新課改不斷推廣與發(fā)展的背景下，了解了師生互動的本質(zhì)和實現(xiàn)方法，希望通過班級積極討論思考氛氛圍的構(gòu)建、教師更加積極的交流態(tài)度的實現(xiàn)以及班級教學(xué)交流反饋機制的設(shè)立，實現(xiàn)師生互動策略-提問式教學(xué)在中學(xué)教育中的進(jìn)一步推進(jìn)。

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（作者單位：甘肅省東鄉(xiāng)縣民族中學(xué) 731400）