基礎教育改革背景下小學教師職前培養研究

張國一

摘要：隨著國家基礎教育改革的全面展開，教師專業標準和教師教育課程標準的頒布，以及日益提高的社會要求，我國小學教師職前培養亟需進行全面深入的研究。本研究擬從基礎教育改革的角度推開，分析社會發展對小學教師的素質要求的變化，剖析改革內容，探討當前小學教師職前培養存在的若干問題，并提出相應的策略。

關鍵詞：基礎教育改革；小學教師；職前培養

引言：隨著我國社會經濟的整體大發展，每個小家庭的經濟條件和父母的知識水平的提高，人們越來越傾向于給自己的孩子在課余時間進行補習，有些甚至超過了學校老師的教學進度；還有一些父母則傾向將孩子送出國外學習。面對這些挑戰，職前教師教育要為教師打下良好的教育基礎，適應社會發展帶來的變化，為教師的入職后的發展提供知識與經驗的保障。

一、小學教師職前培養的基本原則

1.課程開放性原則 課程開放性原則在課程內容方面注重多元化，課程結構方面加強靈活性，在小學教育學、小學心理學等基礎課程穩扎穩打的基礎上，以通識教育的課程為借鑒，為學生開設更多的開放性的選修課程，一方面，擴大師范生的知識面，完善知識結構，全面提升專業能力。另一方面，也是適應小學教育特殊性的必然選擇。因此，開放性的課程設置更能提升師范畢業生優勢，從而師范生的優勢不僅在于教育學的專業積累，更在于其能良好地適應小學教育的需求。我們必須正確認識小學教師全面發展與專業發展的關系。因此，小學教師職前教育向通識教育轉變，除了基本的教育學專業知識外，廣泛的人文科學、自然科學知識是必要的補充內容。開放性的課程內容和課程結構有利于拓寬小學教師人文、自然科學的知識面，提升綜合素養。

2.實踐第一的原則 教師實踐能力培養是一項重要的研究課題，不僅是我國小學教師教育制度改革的重要取向，也是國際教師教育的新趨勢。教師實踐能力的發展能夠更好的讓小學教師自身適應社會的要求和變化，更有利于教師自身成長。小學教師實踐能力的全面提升對學生也具有的重要意義，可以激發學生的學習興趣，幫助學生學會學習。教師專業發展是一個長期的過程，而教師實踐能力則是教師專業發展的歸宿。所以，小學教師專業能力歸根結底，都要與實踐相關聯。所以，須將實踐取向作為教師專業發展的核心理念。

3. 職前職后一體化原則 在傳統的教育理念之下，小學教師職前與職后教育是相互割裂的兩個階段，職前教育只負責完成好在校階段的教育內容，不關注與職后發展的有效銜接，這不利于終身教育和教師專業化的發展。在終身教育理論和教師專業化理論的指導之下，職前職后一體化的發展是教師教育的本質原則，是小學教師職前培養的基本原則和重要方向通過職前的理論學習，形成某種理論體系和思想，然后運用這些思想對實際教育教學行動做出指導。小學教師職前階段的實踐活動主要是教育見習和教育實習兩種，在職前培養過程中養成小學教師終身教育的自覺性，形成自我教育自我學習的良好習慣，不會因已經入職工作沒人指導或督促而中斷學習的過程，并且更加領會與外界環境的溝通和對外界教育環境的利用程度，真正實現人、教育和生活的整合。

二、對小學教師職前培養若干思考和建議

1.制定切實可行的培養目標 小學教師職前培養應從切實的國家標準入手，圍繞國家統一的標準展開。要以執行統一的國家標準為中心點，以準教師的實際需求為半徑，廣泛畫圓，力求打造出一個覆蓋范圍較廣的小學教師職前培養目標，避免走向應試化的教育。培養目標實現從培養合格的小學教師到培養優秀的小學教師的轉變。隨著基礎教育的改革以及社會需求變化，以培養合格的小學教師為目標已經不能很好的適應當前客觀環境的變化，要將總體目標轉變為培養優秀的小學教師，以培養高規格、高素質的小學教育人才為導向，具體規劃小學教師職前培養，既能夠良好的適應外部環境變化，更能夠有效提升小學教師的內在核心競爭力。

2.優化課程設置 小學生的身心發展特點決定了小學教師對其的影響是全面性和啟蒙性的，要求小學教師擁有廣博的知識，較厚的文化底蘊，較強的人文藝術素養和科學素養。增加通識教育課程比例和門類，為小學教師打下扎實的科學文化知識基礎，提升文化修養，促進各方面素質協調發展。小學教師通常是全科型的，一位教師要能夠從事多門科目的教學，此外還要承擔課外活動的指導任務。因此，小學教師職前培養要強調綜合性，對學科專業課程的內容進行整合，課程內容要綜合，應注意綜合學科知識內容，以便構建綜合化的知識結構。此外，學科專業課程要博而通，專業的主干課程要少而精，簡化課程的內容，加強學科專業課程的實用性和基礎性，更新陳舊知識，這樣更新的知識也反映出學科內容的前沿性，使學科課程的課程內容凸顯可持續發展的特性。這樣設置的學科課程內容，學生畢業后從事教育工作，在任何一個學科上都能適應。

3.養成教師專業發展自覺 小學教師反思與發展的能力既是小學教師專業標準的要求，更是教師專業發展的內在要求。養成小學教師反思性實踐的專業發展方式，提升教師進行專業化發展的積極性、自覺性和主動性，是小學教師職前教育的重要工作，是對職前職后一體化原則的具體實踐，更是需要高校與學生共同努力的難點工作。養成小學教師專業發展的自覺在職前培養過程中注意從教育研究能力提升和和教師專業化理論的內化教育上著手，讓教師在職前教育中形成良好的專業發展思維和能力。

結束語：小學教師職前培養的特殊性和重要性亟需進一步研究與探索。小學教育是為人生奠基的教育。小學教師的培養具有綜合性、淺顯性、基礎性和復雜性的特點，具有完全不同于其他學段教師培養的重要性和特殊性因此，在國家基礎教育改革的形勢下，進一步深入研究小學教師的職前培養問題并進行改革探索是非常必要的。

參考文獻：

[1]郭黎巖. 發達國家小學教師培養的經驗研究[J]. 比較教育研究，2007

[2]王智秋. 小學教育專業人才培養模式的研究與探索[J]. 教育研究， 2007

（作者單位：甘肅會寧郭城驛鎮新堡子小學 730726）