高職小教專業學生數學教學技能的培養

程五霞

高職小學教育專業數學方向的學生畢業后多數從事小學數學教育，他們直接影響著學生的數學基礎和當地小學的教學質量。因此，高職小教專業的核心任務是培養未來的小學數學教師必備的職業能力和素質，其技能培養是重中之重[1]。

高職小教專業學生在掌握基本教育理論的同時，還要全面而豐富地掌握數學教學技能，具備熟練運用數學教學實踐技能的能力，這是學生入職后順利開展教學活動的保障。

《小學數學課程與教學法》的核心目標是培養與提高學生的教學技能。在實施過程中過于重視學生的理論學習、忽視教學技能培養缺乏實踐性等問題，導致學生在教學設計時對教材的處理、學情的分析等能力較弱，課堂講解示范能力不強，特別是教學組織、師生互動和課堂應變能力有待于進一步提高[2]，可通過以下途徑培養他們的教學技能。

一、科學構建競賽機制，提高學生數學學科素養

高職小教專業學生基礎較差、學習興趣不濃，學習習慣不好，在數學知識、數學能力、數學思想和數學品質等方面先天不足，數學學科素養良莠不齊。

筆者曾對某高職小教專業2016級全體學生開展了一次數學素養的調查。采用書面測查的方式，主要針對小學階段數學課程中數與代數、圖形與幾何、統計與概率等知識點的掌握情況以及數學推理能力，命題綜合性強、靈活度大。調查發現學生數學素養堪憂：卷面100分，平均只有56.9分，優秀率僅占4.7%，及格率只有43.9%。

學生數學學科素養的培養與提升方法有很多，最根本的是通過調整完善課程體系、教學內容和教學方法來實現。科學構建競賽機制，開展各類數學學科競賽，促使學生進行相應的強化訓練與學習，也不失為行之有效的方法。可以開展數學知識搶答賽、數學學科素養比賽、小學數學奧數知識競賽、數學教學片斷比賽、說課比賽等，盡可能為學生搭建展示和交流的平臺，創造各種體驗成功的機會，鍛煉學生膽量，培養他們的能力。

要結合學生實際情況，將各項比賽歸類整合，并將其常規化、系列化。以賽促訓，提升學生數學科學素養，培養其數學教學的技能，增強他們教好小學數學的自信心，更好地適應新課程改革和實施素質教育的基本要求。

二、逐步改革實踐教學，提高學生數學課堂實踐能力

學生課堂教學實踐能力的培養是高職小教專業學生將所掌握的教學理論轉向教學實踐的重點環節，對提高學生的教學質量，增強入職后的適應能力，具有十分重要的意義。

在《小學數學課程與教學法》的實踐教學環節中，教師可嘗試實施學徒制，提高學生課堂教學的實踐能力。

1.嘗試“學長帶徒制”。教法課實踐教學環節中有部分學生處于放羊式狀態，對此教師不僅要嚴格考勤、督查與指導，還可從上一級學生中挑選一批優秀學長，嘗試“學長帶徒制”。在實訓環節，每個實訓室由一位學長擔任該組實踐環節的小老師，與全組6-8名學生開展師徒結對，負責協助學習小組長組織和指導組員開展實訓活動。他在每位同學實訓完成后要進行簡短點評，肯定優點，指出需改進之處，寫出情況小結，便于教師更詳細地了解實訓環節每位學生的態度與水平，更有針對性地進行指導，使學生實訓環節真正落到實處。學長小老師在幫助和指導學弟學妹進步的同時，自己也會得到成長和進步。

2.嘗試“導師帶徒制”。針對部分對小學數學教育充滿濃厚興趣的學生，教師可將實踐教學環節進一步拓展，嘗試開展“導師帶徒制”。即由教師挑選部分學生組建數學興趣小隊，在教師指導下開展數學素養與教學技能提升培訓系列活動。如任務驅動式，由指導教師布置教材解讀等相關任務，再開展分組討論、交流、展示等活動；也可采取院校對接式，由學院與周邊小學聯合開展院校對接活動，每周定期前往周邊小學開展支教工作。

在任務驅動式實踐活動中，教師不但要統籌規劃，根據學生實際情況安排教材解讀、案例研究、專題討論等各類活動，還要全程參與和指導，引導學生在獨立思考與鉆研的基礎上以學習小組形式完成任務，在不斷完善自我的同時感受團隊的力量。

在院校對接實踐活動中，教師要每周定期開展課前的試教與培訓，全程跟蹤支教活動的聽課與示范指導，組織學生堅持開展課后研討與反思，督促和指導參與支教的學生提交活動心得與總結。學生在教師的指導下深入小學一線開展教學實踐活動，能比較迅速地提高課堂教學實踐能力。

三、積極探索微課建設，提高學生數學教學技能[3]

學校圍繞某個學科知識點或教學環節而設計開發的“微課程”（簡稱“微課”）以微視頻為主要載體，以課程標準為依據，使教師的教學方式和學生的學習方式都產生了根本性的變革[4]。教師可組織學生開展小學數學微課資源的研發與建設，這有利于提高信息技術水平，有效開發高質量的小學數學教學資源，還能幫助學生提高把握教材的能力和課堂教學的技能，最大限度地獲得多方面的發展。

（一）培養學生的教材鉆研能力

微課程除微視頻外，還包含配套的微教案、微課件、學習任務單、進階練習等支持性和擴展性資源。學習任務單是為學生提供“學什么和怎樣學”的學習導航，包括學習任務、學習過程、學習方法以及配套學習資源推薦（包括教材相關內容閱讀等）。旨在讓學生明確預習任務，避免思維誤區，讓學生帶著目標與任務進入到下一環節的微視頻學習[4]。

為幫助學生更好地挖掘和把握教材，教師可以要求學生在進行小學數學微課資源的研發前先學會讀懂教材，反復鉆研，對教材進行深度挖掘并準確把握，分析教材和學情，確定教學目標，從整體上掌握教學脈絡，完成學習任務單[5]。潛移默化地培養學生的教材分析與鉆研能力。

（二）培養學生的教學設計能力

微視頻是指基于新課程理念和教學設計思想，使用信息技術在十分鐘左右時間就一個知識點進行自主探究學習或針對性講解的一段音頻或視頻，它是微課資源的核心。

在完成學習任務單后，教師還要思考在微視頻中如何立足新課程標準，科學設計學習環節，讓小學生展開探究活動，有針對性地將知識點簡明扼要地闡釋清楚。

教師應要求學生除了吸取專家、名師的經驗外，更多的是自己獨立思考，設計出多樣化的教學方法和策略，再制作精美適用的課件，對照課件逐頁完成腳本設計，在小組研討的基礎上，教師引導學生對知識點的內容、方法演示、知識應用的講解和展示進行逐字逐句的仔細推敲，這樣才能開發出一批形式新穎、內容豐富的微課。

學生在微視頻設計與錄制的過程中，經歷不斷的嘗試、修改和完善，懂得了如何有效地創設情境、設計問題、師生交流和準確表達，在加深對小學數學知識點深刻認識與理解的基礎上，有效地提高了教學設計能力。

（三）培養學生的教學把握能力

進階練習是微課資源建設中的重要環節，與一般常規測試或練習不同，是一種針對課程標準而進行的查缺補漏的學習過程。一般采用在線測試方式，檢測學生對知識能力目標的掌握程度，一般進階練習包含4套，每套有5道題，每道題主要包括題文、選項、答案、詳解、錯析、提示和分值七大環節。要認真鉆研教材、分析學情，只有對教材和學情有全面的把握，才能設計出一套相對合理、層次分明、能實現查缺補漏學習目標的進階練習。

在制作完成微視頻后，教師要引導學生立足新課程標準，結合小學生的知識經驗、生活背景，采用篩選、改編或自編等多種方式設計進階練習，進一步培養他們的教學把握能力。

經過多輪微課資源的研發，不僅能滿足學生日益增長的個性化學習需要，還能較好地促進其在教學鉆研、教學設計與教學把握等多方面的能力，提升課堂教學技能，更好地促進他們的專業成長。

綜上所述，在小教專業學生中積極開展各項競賽活動，科學構建競賽機制，在實踐教學環節嘗試實施“學長帶徒制”和“導師帶徒制”，探索小學數學微課資源的建設與研發，是切實提高小教專業學生數學教學技能的有效途徑，為提高小教專業學生的培養質量提供一種新的研究范式。

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[1]卿雪梅.淺談高職初等教育專業學生小學數學課堂教學技能的培養[J].科學與財富，2015(8).

[2]楊縉.初等教育專業學生數學課堂教學技能的調查研究[J].考試與評價，2014(4).

[3]程五霞.高職內地藏生教學技能培養探析———以初教專業數學方向為例[J].岳陽職業技術學院學報，2016(06).

[4]胡鐵生.微課的內涵理解與教學設計方法[J].廣東教育:綜合版，2014(4).

[5]蔣海春.高職師范生教師職業技能的訓練研究[J].遼寧高職學報,2010(5).