“互聯網+”背景下高職教育與社區教育融合互動發展研究＊
——以大連職業技術學院為例

謝 堯

一、研究背景

十九大報告中8次提到互聯網，明確指出，運用互聯網技術促進文化事業和文化產業的蓬勃發展。習近平總書記就新時代教育發展提出了系列富有創造性的新思路，開拓了教育發展新局面，在宏觀上為高職教育與社區教育融合互動發展提供了戰略性指導。

目前，“互聯網+”成為學界研究的熱點，以“互聯網+”為關鍵詞在中國知網進行檢索，可找到416,879條結果。學者就高職教育與社區教育融合互動發展闡發了一定見解，但與“互聯網+”思維的有效對接卻鮮有研究。以“互聯網+”和“高職教育與社區教育融合互動發展”為關鍵詞在中國知網進行檢索，相關檢索記錄為零。如何與時俱進，讓“互聯網+”成為高職教育與社區教育融合互動發展的新引擎，如何借助其優勢促進相關研究任重道遠。

二、“互聯網+”背景下高職教育與社區教育融合互動發展的困境

近年來，高職教育蓬勃發展，但是仍沒有被普遍認可，生源質量較差，社會輕視職業教育的觀念依然存在。同時，高職教育是正規教育機構，具有固定教學場所及教材、穩定的師資隊伍，而社區教育的生源、教學場所不固定，教學模式落后，師資力量薄弱，獲得政府有效穩定的扶持不足，尤其教育資源配置較差，這使得高職教育參與社區教育積極性不高。二者合作機制有待完善、專業結構有待整合、合作人才培養層次有待提升。“互聯網+”優勢沒有被充分利用、管理體制不健全、資源分散影響高職教育與社區教育融合互動發展合力的形成，師資力量不足影響教學質量的提升。

阻礙“互聯網+”背景下高職教育與社區教育融合互動發展的主要原因是二者發展不同步，社區教育對職業教育院校所提供的服務激勵不足、領導不夠重視、社會關注不足等。

三、“互聯網+”背景下高職教育與社區教育融合互動發展的意義

高職教育與社區教育共贏。高職院校服務社區教育，推廣適合社區居民需要的非學歷教育，對社區教育和自身發展都具有重要意義。綜觀國外發達國家社區教育繁榮發展，主要是準確把握定位，提升社區居民技能，培養應用型人才。近年來，國家重視職業教育投入，使其呈現出蓬勃發展的競爭活力，在師資、教育設施、圖書館藏、實驗設備等方面相關資源豐富，社區教育與高職院校互動密切、交往頻繁，實現教育資源共建共享、師資互通，最大化利用資源，這是共贏的大事。

共建學習型社會需要。社區教育是拓寬勞動者就業渠道、促進勞動力就業和再就業的教育，是提升社區居民素質以及促進社區發展的教育，是建設學習型社會的基礎。高職教育與社區教育都擔負著培養高素質勞動者和各類專門技能人才的使命，都與地方經濟社會發展有著最直接、最緊密的聯系。

在科教興國以及教育供給側改革大背景下，對勞動者受教育要求與日俱增，學習型社區構建迫在眉睫。在當前國家重視職業教育終身制的大背景下，社區群眾感同身受、時不我待，積極投入社區教育，亟需建立與之相適應的教育體系。通過“互聯網+”和高職教育與社區教育融合互動發展，提升社區勞動者素質、共建學習型社會具有重要意義。

四、“互聯網+”背景下高職教育與社區教育融合互動發展的對策

1.高職院校與地方政府共建社區學院。按照《教育部等九部門關于進一步推進社區教育發展的意見》（教職成[2016]4號）文件精神，本著“優勢互補、資源共享、互惠雙贏、共同發展”的原則，高職院校可以與地方政府共建社區學院。發揮高職院校一流師資隊伍的作用，開展靈活多樣的社區創業創新教育，在社區學院定時開展知名學者的講座，創建符合大眾創業、萬眾創新的教育模式，使得社區居民投身創業創新。

大連職業技術學院利用“互聯網+”創新社區教育模式，根據大連市重點產業緊缺人才目錄，充分利用兩校區辦學的區位優勢和資源優勢，與普灣校區的石河街道、夏家河子校區的革鎮堡街道進一步加強合作，建立2個社區學院，達到教育資源共享、協同發展，并以社區學院為平臺，在師生社會實踐、志愿服務、失業勞動力技能培訓以及社區文化建設等方面做足做好文章。

2.優化課程體系設計。針對高職教育與社區教育合作“難走”的現象，深入探索有效合作模式，明確新時代為服務社區發展提供人才支撐的培養目標。在課程體系設計方面按照社區經濟發展對人才的需求，與核心崗位職業能力的要求相匹配，注重職業性、教育性和人本性相融合，優化專業設置結構和課程標準建設。

開展特色社區教育課程建設和教材建設，人文特色、地域特色、民俗特色結合，網絡課程與面授課程相結合，注重培養具有創新創業能力的技術技能型人才。在職業技能培訓中融合職業道德教育、法制教育、安全教育等，在幫助社區居民掌握一技之長的同時，提升現代公民意識。

大連職業技術學院充分利用“互聯網+”創新教學方法，積極使用新媒介，如拍攝“微課”，實施翻轉課堂等。創新專業設置結構和課程標準，與社區教育合作過程中，課程體系設計方面按照社區居民的實際需求，有針對性地優化專業設置結構和課程標準建設。以“靈活性”為原則選擇教學方法，教學體系的設置有足夠的伸縮性。根據社區居民現實需求，靈活配置教學資源，設置相對應的教學體系。

3.與職業技能證書有效銜接。積極探索高職教育與社區教育融合互動發展模式，舉辦形式多樣的職業技能培訓，建立職業資格培訓考核鑒定點及培訓基地，與職業技能證書有效銜接開展高職教育與社區教育合作。

大連職業技術學院設有職業技能鑒定處，與社區教育合作做好附近社區閑雜人員、下崗失業人員、外來務工人員、社區矯正人員以及未就業學生等社區人員的職業資格培訓，建立固定的職業資格培訓考核鑒定點及培訓基地，與職業技能證書有效銜接。

4.構建社區教育智庫。利用“互聯網+”高職院校可以與社區教育合作建立社區教育智庫。在社區教育教學大綱制定、教材或網絡資源、課題研究、教學指導、編寫國際水準的社區人才培養方案、社區教育示范區、學習型社區評估驗收、實驗區評估指標體系制定以及社區教育發展規劃研究等方面發揮咨詢建議、理論指導等智力支撐作用。構建社區教育師資庫，鼓勵高職院校教授、中青年教師到社區學院兼職，建立教授和優秀教師到社區任教的良性機制。高職院校全面負責師資庫的建設、管理及評價，定期開展社區教育滿意度調查、課程開發質量調查等，及時反饋，并進行考核、評價及獎勵。

大連職業技術學院積極鼓勵各二級學院及教輔部門服務社區教育，鼓勵教授、中青年教師到附近社區學院兼職，為社區教育提供咨詢建議、理論指導等智力支撐。2017年11月23大連職業技術學院特色庫和文庫同時開通，特色庫展現的是兩個國家級特色專業相關文獻資料，以及各專業相關教學參考書目；文庫內收錄并展現了學校所有教職員工以學校名稱為作者單位的期刊論文、會議論文、專利、圖書等成果，除了本校師生可以查閱外，利用“互聯網+”功能，可以與社區教育資源共享。

5.打造國際化社區教育網絡課堂。創建面向“一帶一路”的社區教育國際化網絡課堂，構建高職院校社區教育國際交流中心，學習發達國家社區教育成熟經驗。創建社區網絡教育國際交流論壇，利用“互聯網+”功能召開國際社區網絡教育交流會，拓展社區居民國際化視野，提升居民職業技能。組織留學生進社區送教，促進社區教育向國際化發展。加強高職院校網絡社區教育國際信息資源庫建設，匯聚發達國家社區教育各類信息，方便社區居民在線閱覽、查詢、咨詢、研究，使網絡社區教育國際信息資源庫成為社區居民博覽世界的窗口。

大連職業技術學院國際交流學院借鑒發達國家優秀網絡課堂資源，結合當地社區居民實際需求，利用“互聯網+”搭建高職教育與社區教育融合互動發展平臺，促進網絡教學與職業技能培養對接，打造國際化社區教育網絡課堂。旅游專業、學前教育專業、老年服務專業等都借鑒發達國家優秀網絡課堂資源，搭建高職教育與社區教育融合互動發展平臺，推進學習型社會建設充滿活力、蓬勃發展，形成高職教育與社區教育融合互動發展的長效機制。

在國家倡導創新創業的政策背景下，高職院校要主動找尋契合點，利用“互聯網+”加強互動機制建設，以此為二者合作的契機，精準把握市場人才需求，充分利用網絡，適時調整教學計劃，實現“互聯網+”背景下高職教育與社區教育真正融合互動發展。

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[1]姜大源.現代職業教育體系構建的理性追問[J].教育研究，2011（11）.

[2]劉立新，李進.治理理論視域下職業教育校企合作治理結構的構建[J].中國職業技術教育，2015（36）.