鄉村教師信息化教學能力發展的社會環境支持策略＊

馮玲玉，馮曉花，曹晶瑜

一、研究背景

關于鄉村教師教學能力的發展研究，關注點最多的是培訓話題，鄉村教師被生硬地對照各種專業標準進行各種培訓，然后再去考評培訓應用效果，最終因為培訓效果不佳備受批評，他們對各種繼續教育和學習培訓感到越來越疲憊、焦慮，甚至厭倦和麻木。針對這一問題，筆者通過調查研究發現，教師教育從職前的師范教育到職后的培訓培養，更多關注的是學校內部、課堂教學情境，而較少關注非學校情境的，尤其是忽視教師作為社會性成員的普遍的、一般性的特征。對于鄉村教師，僅僅把信息化教學能力作為研究對象，顯得有些“小題大做”，甚至有些奢侈。鄉村教師，首先是社會學范疇的人，他們面臨的首要問題是生活處境、基本生存問題，其次才是專業能力發展與提高問題。信息化教學能力對于鄉村教師來說屬于精神追求，是一種自我實現層次的高級需要。

信息化教學與一般的教學沒有本質的區別，它也是教師的教和學生的學的雙方共同活動。[1]信息化教學是對傳統教學的改進與發展，而不是全盤推翻后的替代或否定。教師的信息化教學能力應當是其基本教學能力的一部分，是以基本的教學能力為基礎的擴充和發展。

脫離了教師的基本教學能力，孤立、片面地將教師的信息化教學能力及其發展作為研究對象，則是脫離了信息化教學的本質，既不能揭示信息化教學手段對于目前鄉村教育教學改革的意義，也不可能真正找到鄉村教師能力發展的途徑。因此，對于鄉村信息化教學及教師信息化教學能力發展的主題研究，應該將其放到鄉村社會的大平臺上加以觀察和思考。鑒于此，本文將著眼于鄉村教師的基本生活狀態和鄉村社會信息化的現狀，提出有利于鄉村教師信息化能力的環境支持策略建議。

課題組以甘肅省Q縣X鎮、L鎮、Y鎮為例，采取訪談法、觀察法和實物收集法等質性研究方法。分別在不同類型的完全小學、中心小學、教學點蹲點，實地觀察，采取聽課、參加集體教研活動，與一線教師進行深度訪談，和學生一起上課、一起玩、一起聊天等方式，獲得第一手自然真實的信息。

二、鄉村教師的生活處境現狀

（一）教師嚴重缺編、工作量超重

在走訪中發現，鄉村教師嚴重缺編，導致日常工作量超負荷的問題十分突出。如Q縣Y鎮中心小學，全校共有教師、管理人員26名，每人平均代3門課，每周23節課。鎮中心小學相比來說條件較好，教學點師資更加短缺。在L鎮某教學點，只有一個代課教師，50多歲，承擔校長、門衛、教師三職。今年有走教教師一名，是該地區師范學院的頂崗支教大學生。在甘肅農村小學，教師短缺是較普遍問題。正如姚曉迅等認為的那樣，“當種種改革落實到鄉村教師身上的時候，他們被期望做一個全能的、不計成本的‘教書匠’，他們成為承擔改革成本的工具”。[2]

（二）鄉村教師社交范圍狹小，社會資源貧乏

衡量一個人的社會資本，很重要的維度是看他遇到困難時是否有較多的人可以提供幫助。鄉村教師交往圈子小、社會資源貧乏，他們日常交往對象首先是同事、學生家長、學生、領導。交往的時候，多數與學校工作有關，即“公事”，私人的密切交往不多，職業化的交往在一定程度上不利于積累社會資本。其次是親戚、鄰居。這些交往對象在社會資源上與自己趨同。受訪教師認為，遇到麻煩時可以依靠的人是鄰居、最近的親戚、同事和領導，生活中缺少安全感。最擔心家人生病，最難為的是求人辦事情。狹小的生活環境、單調的信息互動影響教師的生活質量，也使他們的思想視野、精神追求受到限制。上課按部就班，學生不出安全問題就好；下班回家干家務、看電視、手機上網。這種生活慣性影響教學能力的發展，從而也影響信息化教學能力發展。

（三）鄉村教師受到多方排擠，社會地位邊緣化

鄉村教師收入來源就是工資。一個教齡5年的本科生，到手工資大約3000元。他們在物質財富、政治影響、社會聲望甚至賴以生存的文化資本方面，受到體制、市場、道德三個方面的排斥，朝邊緣流動。從日常生活空間看，鄉村教師的邊緣化還體現在他們的生活、消費、人際交往、精神追求與工作場所（學校）、學校所在社區的分離，在鄉村環境中主動或者被動地邊緣化，鄉村教師成為游走在城鄉之間的邊緣人。[3]

馬斯洛的需求層次理論揭示了人的需要首先是生理和安全，其次是社交和尊重，最后才是自我實現。鄉村教師最迫切的需要是生活工作待遇的改善、教學工作的減負、社會地位的提升。現實中的鄉村教師由于社交和尊重的需求難以滿足，自我實現的欲望受到遏制。因此，信息化教學能力提升基本上是紙上談兵。

三、鄉村社會信息化現狀

（一）家庭信息化現狀

大家熟知的城市家庭場景是人手一部智能手機，家里有無線網，教師與家長建立QQ群、微信群，布置作業，及時交流。在鄉村，以L鎮的為例，家庭信息資源匱乏，家校之間信息化互動呈現很大程度的空白。以下通過案例說明。

留守學生A：母親在鄰縣打短工，父親長期在蘭州打工。家里爺爺奶奶只有一部老年機，爺爺識字，奶奶不識字。主要是爺爺用老年機和爸爸媽媽打電話。家里有電視機，沒有電腦，孩子從小沒有接觸過網絡社交媒體。這樣的留守兒童家庭很多。鄉村家庭家長文化程度低，信息裝備單一、數量少、功能單一，這是普遍現象。在非留守兒童的家里，情況稍微好點兒。以N Q小學一年級為例，18個學生家庭中有4個家庭有電腦、8個家庭有無線網、12個家長有智能手機。電腦主要用來看影視娛樂節目。在這樣的情形下，教師與學生家長的信息化互動處于空白狀態。

一個良好的信息化互動系統應該是教師、家長、社會、學生之間多向互動。鄉村學生從家庭、父母長輩那里獲得的信息化體驗和影響不多，甚至為零。與此同時，師生之間信息化活動缺失成為鄉村教師信息化能力發展的阻礙之一。

（二）鄉村社會信息化現狀

由于缺少獲取外界信息的手段，鄉村信息化進展比較緩慢。近年來，隨著外出務工人員返鄉帶來了信息工具，比智能手機。但如前文所述，信息工具用來娛樂的多，用于家校合作、提升孩子信息素養的少。值得思考的是，信息化工具也帶來了變味的文化。有個別家長購買電腦、手機的主要目的是用來娛樂，模仿城里人玩游戲、追劇，家長沒有將使用手機作為學習工具和方式的媒體運用意識，沒有起到良好的示范作用，必然會潛移默化地影響學生。

四、思考和建議

（一）合理布局鄉村學校，提升教師的成長性動機

教學的基本組織形式是班級授課制，優點是幾十個年齡和知識程度相近的學生互相交流溝通、互相幫助、互相競爭。與城市學校大班額、超大班額現象對比鮮明的是，鄉村學校學生數量少、教學環境十分封閉，即使在完全小學的課堂上，一般都不足20人的班額，在教學點上，有時一個班級只有三四個學生，協作學習、討論學習、比賽、競賽、表演等教學組織形式因為人數太少受到限制。在這樣單調的環境里，學生和教師嚴重同質化，缺少新鮮信息的刺激，學生之間、師生之間的互動與交往量少質低。教師數量少，缺乏合作與競爭，缺少成就感，職業效能感降低，專業化成長動機不高。鄉村教師有了施展才能的舞臺，才能激發教學熱情和教學能力發展的動力。

（二）重視農民的信息素養教育，鼓勵教師參與鄉村信息化建設

城市人口相比農村來說，受教育程度高，信息化環境優越，有較強的自學能力，接受信息的渠道豐富，在信息化教育推進中能夠家校配合，積極互動。鄉村社會受自然條件限制，環境閉塞，鄉村人口接受信息的渠道來源單一，信息資源貧乏，信息素養普遍較低。在信息化進程中，究竟誰應該承擔起農民的信息素養教育，這是一個值得思考的問題。

20世紀20年代，一大批教育家開展過轟轟烈烈的鄉村教育運動，他們非常重視農民的教育。如，晏陽初提出將學校式教育和社會式教育、家庭式教育結合的主張和實踐。梁漱溟探索過舉辦鄉農學校，陶行知更是提倡鄉村教育、興辦鄉村學校的先行者。[5]有鑒于此，可以針對鄉村社會的特點舉辦鄉村學校，專門針對農民進行文化、科學、信息技術知識教育。

我國自古以來就有尊師重教的傳統，在傳統社會中，教師從來都是最為重要的社會精英之一，與村社耆老享有同等的社會地位。他們不僅是道德文化的承載者和傳播者，在很大程度上還是鄉村社會生活的組織者和日常秩序的維護者。顯然，如今教師在鄉村社會的威望和地位下降，處于邊緣狀態。作為鄉村的文化人，政府應該重視教師這一寶貴資源，把鄉村教師納入鄉村信息化建設、文化文明建設的重要力量之中，成立家長學校、農民學校，給學校教師提供舉辦講座、講演、講課的機會和平臺。讓教師融入鄉村社會之中，有利于提升教師的職業認同感、提高鄉村教師的地位和威望，也有利于教師的專業成長。

第一，政府應該重視信息化建設，把其納入到精準扶貧和美麗鄉村建設計劃中，讓信息網絡與廣播電視一樣，走進家家戶戶。

第二，成立家長學校，專門培訓家長。教會家長掌握家校溝通的手段和應用技能，合理應用社交軟件。同時，教師兼職教育農民，引導農民正確使用信息技術工具，引領農村文化健康發展，引導農民學會健康的信息化生活方式。

（三）對鄉村學校撤點并校的思考

2001年起國家對農村學校進行撤點并校。目的是資源優化整合，提高教學質量。然而，怎樣合理布局調整鄉村學校？顯然不能一刀切。

以筆者生活的F村來說，現在道路寬闊平坦，房屋嶄新。鄉親們生活富裕了，農閑之余在樹下聊天乘涼、打牌娛樂，晚上跳廣場舞。可是，原來就讀過的學校幾年前撤并，如今這個人口2000多的村莊沒有小學、幼兒園。村莊里沒有了朗朗的讀書聲，孩子們上學有的去1公里以外的鎮中心小學，有的去3公里以外的縣城小學，起早貪黑趕路上學、做作業。

振興鄉村，經濟與文化要同步，發展鄉村教育刻不容緩，撤點并校必須認真研究、科學策劃。配置合理的教師數量，完善學校建制，讓學生就近入學，讓教師成為鄉村社會有尊嚴的體面人，讓他們在信息化發展的大潮中擁有施展自己才華的大舞臺，這是教師教學能力提升的動力所在，也是鄉村教師信息化教學能力提升的根本策略。

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[1]南國農.信息化教育概論[M].北京：高等教育出版社，2004：13.

[2][3]姚曉迅，元昕.邊緣化的打工者——中西部地區鄉村教師工作和生活調查報告[M].社會科學文獻出版社，2014.

[4]馮玲玉等.鄉村教師信息化教學能力現狀分析——以秦安縣隴城教育園區為例[J].廣西廣播電視大學學報，2018（1）.

[5]孫培青，杜成憲.中國教育史[M].華東師范大學出版社，2009：454-459；472.