農村留守兒童心理健康現狀及對策＊

葛愛榮，黃安靜，王 燕

隨著經濟的高速發展，有相當數量的農村主要勞動力迫于生計外出打工，他們大多數會選擇把子女代交由父母或者親屬照料撫養。這類由他人代養或寄養的兒童被研究者稱為“留守兒童”。留守兒童是指因父母或一方外出而被留在戶籍所在地，不能和父母雙方生活在一起的，由單親或祖父母或其他親人代為撫養以及自我監護的，正處于義務教育階段的未成年孩子[1]。

留守兒童處于身體發育、性格形成、行為養成及人格完善的關鍵期，如果在此時期出現嚴重的心理問題勢必影響其各方面的發展。為此，應梳理留守兒童心理問題的主要表現，客觀分析原因，并在此基礎上提出針對性的對策，為留守兒童心理健康問題的研究提供新參考，為留守兒童心理健康教育工作和相關政府決策的制定提供可參考的依據。

一、農村留守兒童心理問題表現

留守兒童長期與父母分離、依戀關系脆弱，容易產生不同程度的心理健康問題，影響他們的身體發育、性格形成、行為養成及人格完善。

（一）認知偏差

留守兒童在生活層面上認知偏差為指向他人和指向自己。前者是把中性信息理解成消極信息和對別人歪曲認知，后者特指對自己的否定。在人生觀和價值觀層面上，存在打工主義與拜金主義兩種認知偏差[2]。每到逢年過節，留守兒童受父母與同鄉人光鮮亮麗回鄉的影響，在主觀上認為打工可以“出人頭地，衣錦還鄉”，極易萌生讀書無用、打工至上的念頭；留守兒童的父母因常年不在孩子身邊，不能給予孩子情感上的慰藉，就在金錢物質上給予過度補償，這種易讓孩子滋生金錢萬能的壞思想。

（二）情緒情感障礙

在情緒情感的體驗上，留守兒童容易產生不穩定和負面的情緒問題。首先，情緒不穩定有易沖動和易攻擊兩種表現[3]。他們面臨困難任務時，心態不穩定易沖動行事；在與他人發生沖突時，傾向于選擇暴力手段解決矛盾。其次，其負性情緒主要有孤獨、焦慮、情感冷漠等。研究發現，孤獨感是留守兒童最突出的情感，他們的孤獨感得分顯著高于非留守兒童，在留守兒童群體中高孤獨感者比率高達96%[4]。并與年齡呈現顯著負相關，即年齡越小孤獨感情緒越明顯；留守兒童焦慮檢出率為57.6%，抑郁檢出率為26.5%[5]；留守兒童與父母分離時間越長，心理上越容易表現出自卑、退縮、偏執、情感冷漠等問題。

（三）社交能力低下

社會交往是兒童社會化的重要途徑，而留守兒童因其自身特殊的社會生存環境，在社交時出現緊張、害怕、手足無措及語無倫次等。其社交能力低下具體表現：第一，渴望社會交往，但社會交往中的挫折又使得他們懼怕交往從而產生社交焦慮，出現否定評價和社交回避兩種負面心理。否定評價、社交回避和恐懼會加劇社交焦慮，進一步削減了留守兒童的社會交往能力。第二，友誼質量不好，同伴關系疏遠。友誼不僅是幫助他們社會化的有效途徑。也是提高社會交往能力的重要途徑。研究者指出，留守兒童孤獨感與友誼質量的沖突和背叛因子顯著正相關（r=0.215，P＜0.05），孤獨感與同伴積極提名（r=-0.339）顯著負相關[6]，留守兒童的同伴關系不理想，其社會交往能力低下。第三，農村留守兒童的社會支持系統分為三個方面，分別為經濟支持、生活照料者、放松活動場所及方式，目前看均較薄弱。范利濤等人的研究指出農村留守兒童的經濟支持（73.5%）主要來自父母；在生活起居方面主要照料者是自己（78.26%）；精神慰藉支持存在的主要問題是休閑活動單一和精神慰藉的嚴重缺位[7]。

（四）品德行為偏差

留守兒童生活在結構不完整的家庭中，缺乏溝通與教導，不善于與人交流，合作意識差，形成不良的行為習慣。在學習中，不遵守學校規范、遲到早退，在生活上頂撞家人、沉默、我行我素，有的甚會有偷盜、斗毆、早戀等不良行為，甚至走上違法犯罪的道路。

（五）個性偏差或障礙

留守兒童性格障礙主要表現為自閉、內向、叛逆、固執、偏激等。學者張皚頻使用艾森克人格問卷對767名農村留守兒童進行的調查研究結果顯示，父母都外出的兒童性格內向，掩飾性強，并隨父母外出時間呈正相關，即外出時間越長兒童性格越內向，掩飾程度越明顯[8]；隔代撫養的兒童易出現固執、缺乏活力、易偏激等心理問題；親友代為監管的孩子由于監護者放任易出現內向、孤僻、缺乏自信心、不與他人交流等個性方面的問題；而寄宿制監護的兒童則易出現發脾氣和叛逆心理。

二、農村留守兒童心理問題的原因

（一）家庭教育功能受損

家庭是人社會化的第一場所。一個人從出生到完全適應社會，家庭環境起著極其重要的作用[9]。家庭提供生理滿足和精神慰藉，給予人們關愛和溫暖，對個體的綜合素質具有強大的滲透力和塑造力。

1.缺乏支持和親子溝通不良。首先，家庭的支持在個體社會支持系統里占據主導地位，它包括認知、情感和物質上的支持[10]。家庭的社會支持能幫助個體提高自我評價水平，適應不良環境，緩解不良情緒，減少偏差行為。其次，溝通能維持家庭親密關系。留守家庭親子溝通匱乏，即使有溝通，父母也只是在詢問孩子是否聽從監管人的管教和學習狀況，兒童也只是簡單地回答學習狀況和身體狀況，父母的詞不達意，孩子的不善言辭都會給溝通帶來困難，父母通過電話溝通不能感受到孩子細微的情感變化而忽略了孩子的感受，缺少溝通和親子教育，家庭環境惡化都會直接影響兒童人格完善。

2.隔代教育和過度物質補償，影響兒童個性發展。留守兒童正處在身體發育和心理發展的關鍵時期，無論是價值觀還是行為上，都需要正確的引導。作為孩子第一任教師的父母不能在身邊悉心引導和幫助，會影響他們人格的正常發展。父母外出工作為了獲得經濟上的報酬，是以犧牲親情與孩子分隔兩地為代價的，因此父母在物質上過多地補償給孩子的做法會讓兒童認為任何事情都可以用錢來解決，拜金主義在他們心里播下惡種。

（二）學校管理制度不完善

學校是兒童知識獲得、行為習慣養成、道德素質提高的重要場所。農村學校軟硬件設施和餐飲衛生條件都不盡人意，不能給予留守兒童一個溫暖的成長環境。同輩群體之間的溝通在一定程度上填補了與父母溝通匱乏、家庭教育功能弱化帶來的情感空缺，滿足兒童游戲和交往的需要，給予他們溫暖和支持。教師的陪伴在一定程度上也能彌補家庭功能弱化帶來的情感空缺。農村教師更是像是學生的父母，能給予學生生活上的陪伴和情感上的理解。

（三）社會重視與參與程度不夠

社會經濟的飛速發展和城市化進程的加快，為人們帶來便利的同時也出現了一些社會問題——留守兒童的生活環境問題。環境對一個人身心發展的影響不言而喻，媒體向大眾宣傳負面能量信息給留守兒童帶來嚴重的影響。政府配套措施的缺失使留守，政府監管力度不夠，留守兒童生活環境雜亂無序。

三、提高農村留守兒童心理健康水平的對策

（一）提高留守兒童信息辨識能力

認知偏差在一定程度上引發了留守兒童心理健康問題，因此要致力于提高留守兒童的認知。首先，可以在校內開展心理健康教育課程，提高留守兒童對情緒和行為的正確認識。在校外可以積極開展素質拓展活動，以提高他們的綜合素質和應變能力。其次，發揮家庭教育的積極作用，父母應盡量多陪伴孩子，注重孩子人格、意志、性格、情緒認識、應對挫折能力的培養。再次，有些父母自身文化水平較低，無力給孩子提供更優質的幫助，為孩子營造良好的家庭氛圍，讓他們有良好歸屬感和愛的體驗，可以選擇一方外出一方留下來陪伴孩子的辦法。

（二）家庭要營造適合留守兒童身心健康發展的人文環境

溝通不恰當、隔代撫養或同輩監管等因素導致家庭對留守兒童的情感“供應不足”。針對這一情況，家庭應該建立有效的溝通渠道，父母要耐心地傾聽孩子的情感傾訴并予以溫暖的回應，讓孩子感受到歸屬感，從而避免孤獨感的出現。閆麗的研究指出，留守兒童的父母和監護人的文化水平普遍在初中以下[11]，以至于留守兒童的年長一輩在學習輔導、青春期認知、社會規范等信息上支持無力。在面對兒童行為失范時，往往采取命令式、生硬式的傳統教育方式，這樣會適得其反。

（三）學校建立起“留守兒童心理咨詢站”

學校要重視和落實心理健康教育工作。有經濟能力的學校要建立心理咨詢站，開設專業的課程，并安排專業人員開展咨詢工作和講授心理保健課程。為留守兒童開通專門的心理咨詢室，建立留守兒童心理檔案，全面了解他們的心理健康狀況。沒有條件的學校可以與當地高校對接，讓大學生志愿者團體到學校開展一些積極的課外活動。例如，開展心理健康活動游戲，心理健康素質拓展等活動來提高其心理素質。向留守兒童傳授有關心理衛生及保健方面的知識，增強心理抵抗能力。學校要組織班主任學習心理健康咨詢和保育的相關知識與技能，為留守兒童提供更專業的心理健康教育服務。

學校在課程管理上要加大力度，不能讓心理健康課程成為語文數學課程的面具。中小學生處于身體發育的關鍵期，學校要從根本上保障學生的營養和充足的體育鍛煉，滿足留守兒童生理上的物質需要。

（四）當地政府與社會各界要重視留守兒童問題

首先，政府要推進和落實戶籍改革，讓打工者家庭的孩子能夠在就業地讀書，減少了留守兒童的數量。其次，應該致力于當地經濟建設，引進技術和資金，開辦適合農村人就業的項目，留住勞動力，徹底解決農村留守兒童問題。再次，加強社會組織建設，發動社會力量幫助農村留守兒童。最后，建立教育和監護系統，提高留守兒童心理問題診斷能力。在出現偏差性行為甚至犯罪行為時，社會各界應辯證地看待，法律也應做到最大限度寬容，給予他們改過自新的機會。

：

[1]胡昆，丁海燕，孟紅.農村留守兒童心理健康狀況調查[J].中國健康心理學雜志，2010（8）.

[2]江榮華.農村留守兒童心理健康問題現狀及對策[J].成都行政學院報,2006.

[3]胡艷.農村留守兒童心理健康狀況的調查研究[D].南昌大學，2008.

[4]任寧，沈莉.小學農村留守兒童孤獨感現狀研究[J].中國健康心理學雜志，2008（7）.

[5]張莉.長治市農村初中留守兒童情緒及行為問題現狀調查[D].中南大學，2009.

[6]凌輝，張建人，易艷等.分離年齡和留守時間對留守兒童行為和情緒問題的影響[J].中國臨床心理學雜志，2012（5）.

[7]范利濤，杜毅.農村留守兒童社會支持現狀的調查與對策——以瀏陽市楊花村為例[J].湖南第一師范學院學報，2015（2）.

[8]張皚頻，楊德蘭，侯有華，陸永倫，舒能洪.渝西地區城鄉留守兒童個性特征對比分析[J].中國婦幼保健，2009.

[9]朱力，肖萍，翟進.社會學原理[M].北京：社會科學文獻出版社，2003.

[10]崔麗娟，鄒玉梅.家庭功能缺失對留守兒童偏差行為的影響機制[J].青少年犯罪問題，2010（3）.