風險社會視角下高校大學生風險教育問題探究

王 析，常志紅

一、風險社會與風險教育

“風險社會”這一概念1986年由德國社會學家烏爾里希貝克首次提出,是指特定的社會政治、經濟、文化和政治情境下，不斷增長的人為制造的不確定性的普遍邏輯和當前要求的社會結構之間的矛盾。[1]在特定的社會發展階段中，科學技術的發展會導致全球性的危機，對人的生存和發展產生的極大威脅。隨著全球化進程的不斷演進，“地球村”模式的不斷建構，我國也面臨著越來越多的發展機會。但必須用辯證的眼光來看待這些機會，可能是機遇，也可能是由社會發展所帶來的風險。

貝克提出：“在風險社會中，對恐懼和風險的處理成為必要的文化資格，而對這種它所要求的能力的培養，成為了教育制度的核心任務。”[2]高校作為培養人才的重要機構，教育對象是多變的人，必須加強對學生的風險教育，進一步創新人才的培養模式。學生在其工作和學習的過程中必然會遇到相應的風險，其自身抵御風險的能力以及風險意識決定著是否能夠有效解決風險，因此，廣泛開展風險教育十分必要。

二、當前高校學生面對的主要風險

（一）擇業風險

擇業風險是指由于社會上的各種不確定因素和學生自身的條件不足而引發的在擇業過程中所面臨的損失問題。[3]1996之后，大學畢業生自主擇業，企業學生雙向選擇的政策沿用至今。1999年我國實行高校擴招政策，學生數量的激增對于有限的工作崗位來說使得就業情況越來越嚴峻。

21世紀是信息爆炸的時代，掌握了信息就掌握了機會。信息的不對稱性是造成學生擇業風險的最大原因，分別表現為學生與高校之間、高校與企業之間以及企業與學生之間信息的不對稱性。學生在進入高校選擇專業之前，可能并未真正了解所學專業是否符合自身的預期。高校培養人才的模式和途徑在一定程度上有悖于用人單位的真正需求，所以就存在著很多學生從事著跟自身專業毫無關聯的職業，不利于個人自我價值和自我效能感的發揮。企業的招聘信息無法使每一個學生都能接收，信息的不暢通也會導致學生擇業失敗。除此之外，不同學生的就業心態也影響就業風險的高低。自我受挫能力差、自我認識不足、自信程度地、人際關系不協調等由此引發的心理問題也是就業風險的重要來源。

（二）網貸風險

2009年初，國家出臺政策鼓勵大學生畢業后自主創業，并為大學生創業提供了一系列的優惠政策。由于各地政府為幫扶當地大學生創業出臺的相關政策法規要求和條件各不相同，大多對自主創業貸款的要求相對嚴格，辦理手續冗雜。畢業生剛踏入社會，社會經驗不足，缺乏相應的常識，這就為動機不良之徒創造了可乘之機。不法分子針對高校畢業生社會經驗不足，對于貸款程序、事項不熟悉，利用互聯網虛設機構，在取得他們的信任后提出各種要求騙取錢財。

最初的河南大學生用同學名義向借貸寶貸款70萬最終失聯，最近鬧得沸沸揚揚的網絡信貸平臺“女大學生裸貸事件”，一次次刷新了公眾對當代大學生新的認知，也暴露出了近年來存在于校園之中愈演愈烈的小額貸款之風。但值得思考的是，什么原因和土壤給了校園貸生存的空間，受過高等教育的學生是如何一步步滑進這種陷阱的。

（三）安全風險

大學生人身安全是學生管理的一個重要組成部分，是輔導員及其他教師的日常工作之一。90后的大學生，由于成長經歷比較單純，很少遭受挫折和磨難，缺乏社會閱歷，所以風險意識淡薄，缺乏化解與規避風險的能力。2017年，留美在讀女碩士章瑩穎失聯遇害一案再次將學生人身安全問題推向輿論高潮。加強大學生安全教育，幫助學生樹立正確的人生觀與世界觀，時刻謹記安全意識，對確保大學生自身安全和學校穩定有著重要的作用。

三、如何在高校開展風險教育

（一）完善課程設置，將風險教育納入大學課程

高校思想政治理論課是高等教育的重要組成部分，也是對高校學生進行思想政治教育的主陣地和主渠道，是幫助大學生堅定理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。

以往的高校德育工作者并未認識到當前學生所面臨的風險具有怎樣的危害性，因而大多數高校并未開設如何培養學生風險意識即風險教育性質的課程。學生的心理承受能力較弱，難以接受突然的變故以及與自己預期相悖的結局，這些都是缺乏風險意識的表現。通過教育培養學生的風險意識，一方面要促使其形成防范和預測風險的思維習慣，進而盡可能降低風險帶來的危害性；另一方面，引導他們學會抓住機遇，避免偶然因素的干擾和沖擊，化險為夷，客觀理性冷靜地應對風險。

目前，我國高校思想政治理論課主要包括馬克思主義基本原理、毛澤東思想、鄧小平理論和三個代表重要思想概論、中國近現代史綱要、思想道德修養與法律基礎及形勢與政策五門課程。這些課程在一定程度上培養了學生的風險意識，但主要是從大背景、大方針的層面對學生進行教育。要想真正把風險教育落到實處，各個高校需要開設專門的課程，使教師有時間、有機會全面系統地對學生進行風險意識教育。還應該不斷創新教育教學模式，堅守大學生風險意識教育主陣地，開創學生喜聞樂見、易于接受的方法，幫助學生樹立風險意識，從而有效規避風險。

（二）強化大學生社會實踐活動

風險教育是一門實踐性很強的課程，社會實踐教育的作用遠遠大于理論教育的作用，但這兩者也不可割裂開來，只有把兩者有機結合才能實現作用的最大化。

風險本身作為一種客觀存在是人類生活中的基本現象，大學生風險意識的形成不能僅靠書本理論知識的“間接”傳授，更重要的是要在社會實踐活動中親身“直接”體驗，得出理性認識，清晰地看到風險的本質。學生需要適當開展野營、戶外跑酷等活動切實感受風險，學習如何處理實際問題。

社會實踐活動是大學生風險意識教育的延伸和補充，是大學生接受風險教育的最實際的途徑，同時也是促進他們認識當前社會社會中存在的風險、了解我國基本國情、拓寬視野、放眼全球、豐富自身社會經驗的重要手段。社會實踐活動一方面能夠有效提高大學生的動手、組織、溝通與合作等能力，有效規避高校生活中可能面對的人際交往、擇業等風險；另一方面，社會實踐活動有利于他們認清社會發展的趨勢，了解社會存在的問題，正確地分析社會急速發展時期所面臨的諸多風險，是機遇也可能是挑戰，增強自我認同感和責任感，以主人翁的態度和立場共同應對風險。

（三）正確發揮新媒體的創新帶動作用

現在是一個技術泛化的時代，甚至也可以稱之為搭建在互聯網上的社會。我們的學習工作生活離不開網絡，但網絡和信息同時也是一把雙刃劍，在給人們帶來便利的同時，也存在諸如隱私泄露、網絡安全等缺點。但不能否認的是，新媒體互聯網在高校學生的人生觀、價值觀形成方面影響力巨大。他們大都是“網生代”，網絡毋庸置疑地成為工作學習、生活娛樂的重要渠道。但目前網絡信息良莠不齊、魚目混雜，如何在信息爆炸時代獲得自己真正需要的信息也尤為重要。

在風險社會的大背景和當前高校風險教育課程滯后的情況下，作為當代高校學生能夠最便捷獲取信息的互聯網脫穎而出。大學缺乏相關的課程無法滿足大學生對風險知識的渴求，而互聯網卻能夠在極短的時間內傳播全球各地發生的風險事件，并儲備著許多關于規避風險和化解風險的寶貴經驗。因此高校應該重視新媒體互聯網這一特殊平臺，把加強大學生風險意識教育與互聯網緊密聯系起來，積極利用好網絡資源，做好網絡交流與網絡教育，從而實現提高大學生風險意識的目的。

綜上所述，在風險社會的大背景下，高校學生所面臨的風險問題越來越多。風險意識的培養和教育是當前的一個必然趨勢。高校要加強對學生風險意識的教育，不斷完善風險教育方法，更新風險教育內容，這樣才能促進大學生風險意識與應對風險能力的提升，促進高校學生健康全面發展。

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[1]烏爾里希·貝克.世界風險社會[M].南京大學出版社，2004.

[2]烏爾里希·貝克.全球化時代的權力與反權力[M].廣西師范大學出版社，2004.

[3]烏爾里希·貝克.風險社會[M].譯林出版社，2004.

[4][5]崔德華.風險社會背景下大學生風險防范意識教育探析[J].西南農業大學學報（社會科學版)，2012（4）.

[6]祁靜.風險教育：高校德育的新亮點——基于貝克風險社會的思考[J].科教文匯，2011（5）.

[7]王萍.風險教育要從大學生抓起[J].中國校外教育教研探索，2016（S2）

[8]黃東升,易連云.風險社會語境下的大學生風險教育研究[J].西南農業大學學報(社會科學版)，2011（9）.

[9]馬佳杏，鄒立君.淺談如何加強大學生的風險教育[J].教育教學論壇，2016（4）.