試析任務型教學法在西班牙語教學中的應用

尹 辰

(長春大學，吉林 長春 130022)

目前，全球有超過4億7200萬人將西班牙語作為母語，西班牙語是世界上21個國家的官方語言，也是聯(lián)合國的工作語言之一。隨著全球經(jīng)濟的迅速發(fā)展，各國之間的往來更加密切，中國正快速融入全球經(jīng)濟一體化進程之中，對西班牙語專業(yè)人才的需求日益增長。當前，西班牙語已進入中國大學課堂，并成為課堂教學的重要內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學模式逐漸被摒棄。通過任務型教學法講解西班牙語，可以讓學生在掌握語言用法的同時更自如地進行交流和溝通。這種以學生為主體、以教師為引導者的教學方式，在提升學生學習效率的同時，還可以增加其對西班牙語的學習興趣。

一、任務型教學法概述

任務型教學(Task-Based Learning，簡稱TBL)由勃雷泊(Prabhu)于20世紀80年代提出，是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。這是一種強調(diào)在做中學的語言教學方法，目的是使學生通過用語言完成任務的方式學習語言。這種用語言做事的教學理論也逐漸引入我國的外語課堂教學。

圍繞任務型教學法，歐洲出版了Aula、Gente、Prisma、Espaol-Lengua Viva等涵蓋不同語言層次(A1-C2)的全套綜合性西班牙語教材。西班牙塞萬提斯學院出版的《西班牙語教學大綱》(El Plan Curricular del Instituto Cervantes)明確提出任務型教學法在西班牙語教學中占據(jù)主導性地位。

在西班牙語教學中，教師可以將當?shù)氐奈幕尘昂惋L俗習慣穿插在教學中，通過學生掌握知識的程度引導其進行交際活動，從而使其達到學習和掌握語言的目的。如今，任務型教學法在我國西班牙語教學中取得了良好效果，既提升了課堂效率，又提高了學生的口語交際能力。任務型教學法改變了傳統(tǒng)的西班牙語授課模式，將理論與實際相結(jié)合，學生在主動理解西班牙語詞匯、句子、語法等各項內(nèi)容后，通過與其他同學或教師交流的形式，提高西班牙口語交際能力，從而實現(xiàn)自主合作學習。

二、任務型教學法對西班牙語教材的選擇

教材是語言學習的基礎及核心，教師對課程進行任務設定以及學生對基礎知識的理解、運用都離不開教材。目前，我國高校普遍使用的西班牙語教材是《現(xiàn)代西班牙語》。該教材采用傳統(tǒng)教學法，重點培養(yǎng)學生對詞匯、句子以及語法知識的掌握，而對口語表達和交際能力并不是特別重視。教師認為讓學生背誦課文就可以提高其口語交際水平，但實際上這種觀念是錯誤的。近年來，中國引入了西班牙原版教材，部分教師開始從原版教材中吸取經(jīng)驗，結(jié)合高校自身的教學特點和目標，制定出符合中國學生思維方式的教材內(nèi)容和授課技巧。經(jīng)過長期研究和嘗試，任務型教學法終于得到實施推廣，并取得不錯的反響。

三、任務型教學法在西班牙語教學中的實施要求

要想使任務型教學法充分應用在西班牙教學中，并取得良好效果，就需要對教師及學生提出要求，保證任務型教學法的順利實施。

(一)任務型教學法對學生的要求

學生是學習的主體，學生應該從被動的接受者地位中解脫出來，在教師的正確引導下主動投入到教學活動中，成為教學活動的參加者。在傳統(tǒng)教學中，學生習慣于依賴教師講解，以保證在考試中取得驕人成績，但學生往往不注重自身實踐能力的培養(yǎng)和提高，導致理論能力與實踐技能發(fā)展不平衡的現(xiàn)象時有發(fā)生。將任務型教學法運用于西班牙語教學，強調(diào)了語言學習中“運用至上”的原則。通過完成教師所設定的某一任務，學生間相互進行交流合作，真正成為課堂的主人。學生在進行交流合作時往往對任務課程的分析、概括和解答，能夠提升學習能力，形成良好學習習慣。任務型教學法可以讓學生在課下口語交流中充分展示自我潛力，給予其更大的施展空間。由此看來，任務型教學法對提高學生的西班牙語水平有積極意義。

(二)任務型教學法對教師的要求

在教學活動中，課堂的主體是學生，教師只起引導輔助作用。因而，教師的課堂任務設計應與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，讓學生在課堂學習中實現(xiàn)與國際社會接軌。教師可以在課前播放學生耳熟能詳?shù)奈靼嘌栏枨蛘邽閷W生講解西班牙傳統(tǒng)故事和歷史文化，使學生在潛移默化中了解西班牙傳統(tǒng)文化和歷史背景。

教師的課堂任務設計應該強調(diào)趣味性。照本宣科的授課方式會讓學生產(chǎn)生厭惡心理，枯燥的教學模式也不能提起學生的好奇心和興趣。在任務型教學中，教師要對每節(jié)課的內(nèi)容有所創(chuàng)新，讓學生感受到西班牙語的樂趣和魅力所在。教師可以上網(wǎng)找一些笑話或視頻資源讓學生模仿其中的發(fā)音，幾個人一組進行口語訓練；也可以設計一個小故事，讓學生分組用西班牙語以表演方式體現(xiàn)出來，并讓其他同學進行評價。學生在表演中找到興趣點，對提升聽課效率有積極意義。

教師在設定某一任務和主題時，不能隨意設置，而要根據(jù)學生的掌握情況和喜愛程度來設定，以充分調(diào)動學生的積極性。可以設定某一任務，并根據(jù)任務設置情境，讓學生用西班牙語對情境內(nèi)容進行表演，并鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造力。要給學生多提供相互交流和糾正錯誤的機會，理論知識結(jié)束后馬上進行雙人或多人口語訓練，給學生更多展示自己的平臺。

我國大部分外語學習者的動機是工具性的，學生十分重視外語的等級考評，認為這對就業(yè)有幫助。在這種學習動機下，很多學生不愿接受任務型教學法，認為沒有傳統(tǒng)教學法立竿見影的效果。我國現(xiàn)行的教學考核標準很少對語言實際運用提出要求，學生對參與任務型教學沒有太大興趣。為了更好地貫徹任務型教學法，就要改革現(xiàn)行的教學考核標準，使語言學習真正發(fā)揮其應有的作用。“考試分數(shù)最高者為學習最優(yōu)秀者”這一準則在西方國家是不被認可的，成績較高的學生不一定具備口語交際能力。

有條件的高校教師應該到國外進修，接受專門的西班牙語教學培訓，掌握科學合理的教學模式，并根據(jù)中國教育的發(fā)展水平，探究本土化西班牙語任務型教學方法。

四、結(jié)語

任務型教學法在西班牙語教學中已經(jīng)得到推廣應用，而且是以后語言教學的一個發(fā)展方向。盡管任務型教學法在我國的西班牙語教學中出現(xiàn)了諸多問題，但教師對任務型教學法的不斷完善和改進會讓學生接受這種教學方法，使其在掌握西班牙語詞匯、語法的基礎上進行口語應用。教師在進行西班牙語教學時可以將學生視為朋友，并與其探討教學方法，揚長避短，總結(jié)出適合中國學生學習和理解的西班牙語教學模式，從而提高學生的語言溝通水平和綜合素質(zhì)。

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