商務日語專業本科畢業論文“漸進式”指導初探

黃建娜

(韓山師范學院 外國語學院，廣東 潮州 521041)

《高等院校日語專業高年級階段教學大綱》明確指出畢業論文的寫作目標：通過畢業論文撰寫，培養學生的書面語言運用能力，掌握論文的寫作方法，提高思考、分析和解決問題的能力[1]。大綱明確對選題、語言、字數、成績評定等作了具體要求。根據大綱規定，多數高校將畢業論文撰寫工作安排在第八學期進行，與畢業實習同步。商務日語專業學生基本是在“零起點”的基礎上學習日語的，寫作能力薄弱，造成畢業論文撰寫出現諸多問題。筆者將簡單闡述商務日語本科畢業論文的指導現狀，反思以往指導模式的不足，結合近年教學中“漸進式”指導的經驗,探討科學、規范、高效的新型指導模式。

一、關于商務日語專業本科畢業論文的爭論

1999年以來大學的連年擴招，師生比例失調嚴重，畢業論文指導教師需要應付龐大的工作量。隨著用人單位對商務日語畢業生實戰能力要求的提升，學生把學習重點放在校外實習上，馬虎應付畢業論文，寫作態度不端正，往往在截止日期臨近時才拼湊完成，抄襲現象嚴重，謀篇布局不規范。為此，取消畢業論文寫作的聲音不絕于耳。那么畢業論文應該作為提升學生綜合素質的一次考量而被繼續保留，還是應該作為毫無意義的雞肋而被徹底拋棄？[2]

主張保留的一方認為對于商務日語專業的文科生而言，畢業論文寫作是一項必不可少的發現問題、解決問題的綜合訓練。撰寫過程可以培養學生嚴謹的科學研究態度、嚴密的邏輯分析能力、嚴格的寫作規范素質，短短十周的畢業論文寫作訓練可以迅速提高學生的邏輯推理能力、總結歸納能力、創新思維能力，該能力是今后工作中不可或缺的綜合素質。

反對保留的一方認為商務日語專業注重實際應用能力，集中精力做好畢業實習工作勝過完成“注水”嚴重的畢業論文寫作。在日本在華投資逐年下降、就業壓力逐年上升的情況下，結合市場需求培養工作能力強的畢業生是商務日語專業正確的改革之道，失范現象嚴重的畢業論文寫作應該被摒棄。

2004年《教育部辦公廳關于加強普通高等學校畢業設計(論文)工作的通知》指出，要充分認識畢業設計(論文)環節的重要意義，“畢業設計(論文)是實現培養目標的重要教學環節。畢業設計(論文)在培養大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產勞動和社會實踐相結合的重要體現，是培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神的重要實踐環節。同時，畢業設計(論文)的質量也是衡量教學水平、學生畢業與學位資格認證的重要依據。”可見，畢業論文應當保留。筆者通過對商務日語專業畢業生開展問卷調查，結合自身的求學經歷和教學經驗，發現撰寫畢業論文是個人發展的一種促進手段，理應保留。

二、反思傳統模式下商務日語專業畢業論文指導的不足

(一)商務日語專業本科畢業論文出現的主要問題

1.寫作態度不端

畢業論文撰寫工作常被安排在第八學期，恰好與實習、就業時間沖突。“日語能力等級證書”“大學英語四六級證書”“社會實踐證明”為用人單位所看重，鮮有用人單位會關注學生畢業論文的質量。在本科教育階段，為了讓學生順利畢業、就業，學校及指導教師常常不自覺地降低評定標準，少有學生因為畢業論文不通過而延緩畢業。因此，部分學生對畢業論文的思想認識不足，寫作態度不端。

2.課題選擇不當

筆者對近五年來韓山師范學院147名商務日語專業學生的畢業論文選題進行統計，高達67.3%(共99人)的學生選題領域為日本社會文化，21.8%(共32人)的學生選題領域為日本文學；僅有10.9%(共16人)的學生選題為日語語言學。可見，學生的選題領域嚴重不均衡。筆者進一步對這99篇文化類的畢業論文進行比較，發現主題雷同現象嚴重，如關于日本動漫的論文多達17篇，關于日本企業文化研究的論文多達19篇。論文選題普遍“大題小作”，題目范圍過大，往往給人言之無物的印象，且遠遠超出本科生研究能力的范疇。

3.資料收集不全

文獻資料收集工作不全面，有其客觀原因和主觀原因。客觀原因有：資料來源少，日文原版圖書資料匱乏。主觀原因：一是學生知識儲備不足，避重就輕，不愿意花精力在研究領域的通識上，如有學生的選題為“儒家思想對日本茶道‘和’的影響”，卻對何為“儒家思想”和“茶道精神”一概不知。筆者建議該生利用中文書籍了解基礎知識，該生卻以“資料太多，無從下手”為推辭而拒絕。二是學生缺乏甄別資料可靠性的能力。目前，學生收集資料多通過網絡途徑，資源收集渠道復雜，是否真實準確、科學客觀都需要使用者認真識別[3]。

4.寫作基礎不牢

與畢業論文寫作相關的“日語寫作”課程一般開設在第五學期，開設時間晚、課時少，實際訓練機會屈指可數。為了適應市場需求，應在實際教學中增加商務寫作的比例。

5.學術創新不足

2007年，教育部頒發《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》，指出“創造條件組織學生積極開展社會調查、社會實踐活動，參與科學研究，進行創新性實驗和實踐，提升學生創新精神和創新能力。”但是，目前商務日語專業本科畢業論文仍然存在缺少新意、觀點陳舊的問題。如在論述“日本垃圾分類”的問題時，有學生依舊著眼于20世紀90年代的“提高垃圾焚燒效率”的理念，缺乏與時俱進的認識，缺乏打破常規的理性探索。

6.引用參考不詳

符合規范的引用是論文寫作中必不可少的組成部分。正確標識引用內容能體現論文的科學依據，反映作者的嚴謹態度和論文的學術內涵，降低論文重復率，并為讀者進一步研究提供信息、指引方向[3]。很多商務日語專業學生不熟悉學術論文的寫作規范，不重視引用內容的注釋，不細心整理歸納參考文獻，造成了抄襲、剽竊的學術不端行為。

7.論文格式不正

許多學生對論文的后期工作掉以輕心，對排版、格式調整缺乏耐心，等到論文即將存檔時才發現諸如目錄設置錯誤、中日文字體選擇錯誤、頁邊距不一致等問題。

(二)傳統模式下商務日語專業畢業論文指導的不足

綜上所述，當前的商務日語專業畢業論文指導工作存在二點不足：一是師資力量不足，教師工作量大，并缺乏先行的系統訓練，語言表達弱，寫作功底差；二是課程設置不合理，在筆者訪問的廣東省共23家開設日語專業的本科院校中僅有7家開設了《畢業論文寫作指導》課程，還有4家通過開展動員大會或者講座形式來布置畢業論文寫作任務。可見，學校對畢業論文指導工作不夠重視，導致學生對畢業論文撰寫工作缺乏認識[4]。

三、商務日語專業本科畢業論文的“漸進式”指導模式

(一)抓好先修課程，優化課程結構

為充分發揮課程在人才培養中的核心作用，進一步提升綜合育人水平，更好地促進學生全面發展，教育部于2014年頒發了《關于全面深化課程改革的意見》，指出“強化各學科縱向有效銜接和橫向協調配合”。畢業論文寫作是對大學四年學習內容的綜合考量。做好各學科之間的銜接，做好本專業各科目的協調，改革和創新教學理念和教學手段是探索商務日語專業本科畢業論文“漸進式”指導新模式的關鍵[5]。

做好各學科銜接指的是鼓勵學生結合學校要求，結合自身興趣愛好，選修不同學科的不同課程。例如：韓山師范學院位于廣東省東部潮州市，具有特殊的地方文化，并形成了獨立的學派——潮學。為了弘揚傳統文化，學校開設了“潮州功夫茶”“潮州戲曲”“潮州話童謠”等特色課程。學生可以把潮學和畢業論文結合起來，將潮州功夫茶與日本茶道進行比較，還可以利用所掌握的語言優勢把潮學宣傳出去，打破以往單邊學習對象國的格局，把本國的文化現象納入研究范疇，深入思考中日兩國的文化、語言關系，促進雙邊了解。

做好各科目協調指的是通過在高年級開設“日本文化”“日語語言學”“日本國家概況”“日本文學史”“日本文學作品賞析”“日本經濟”“日本報刊選讀”等通識課程，讓學生全面了解語言對象國的文化、文學、社會、時事等，從中激發靈感，找出合適的論題，克服畢業論文環節孤立、封閉的弱點。還可以通過完成課堂即席演講、期末課程小論文等，將平時的學習研究與畢業論文有機結合，解決畢業論文資料收集滯后、撰寫時間不足的問題。

(二)沿襲傳統模式，創新多種形式

商務日語專業本科畢業論文主要采用日語撰寫論文并參加答辯的傳統模式。該模式是讓學生學會獨立解決問題、發揮分析能力和實踐能力的重要途徑，應該保留并不斷總結經驗，合理計劃，揚長避短。

《關于全面深化課程改革的意見》指出，“堅持繼承創新，適應新時期教育發展的新要求，積極開拓，大膽試驗。”為了去除商務日語專業本科畢業論文形式單一的短板，許多高校積極探索，提出了多種形式：如畢業譯文模式：文章翻譯+翻譯心得；頂崗實習報告模式：實習總結+調查報告。商務日語教學應重視語言應用性的特點，加強校企合作，以項目為載體，以實踐為導向，開創更多符合社會需求、為未來就業服務的畢業論文(設計)模式，如社會實踐報告、參加競賽取得的成果、在報刊雜志發表的優秀文章、海外帶薪實習等。

(三)打破孤立教學，逐步遞進指導

應打破畢業論文寫作教學環節孤立的固化思維,將它融進各個教學環節之中，循序漸進地對學生進行訓練，進而使學生寫出高質量的畢業論文。

首先，在學生入學之際就普及文獻檢索的方法。“搜商”是繼智商、情商之后人類的第三種能力，但教育系統并未對該能力多加訓練，導致學生在海量的信息中缺乏甄別、歸納、整理的能力，得不到所需的知識。為提高學生的文獻檢索能力，可借鑒日本高校的教育模式，大一時的必修科目中有“情報搜查”課，讓學生在教師指導下學會檢索方法和信息歸納。

其次，持續漸進地進行寫作能力訓練。在大二的基礎日語課中，可增加段落描寫、日語日記、日漢互譯等訓練，既可以活用教材中的語言要點，也可以提高學生的應用能力，增強了學習興趣和學習信心。

再者，抓緊大幅提高綜合能力的晉級階段。從大三開始，多姿多彩的專業選修課呈現在學生面前。為此，應盡快形成“一對多”“多對一”的導師配對工作。“一對多”，即從事某個研究領域的教師負責指導對該研究領域感興趣的學生；“多對一”，即是在鼓勵學生進行跨學科研究的前提下，聯合其他專業教師對學生進行指導，如讓創新創業導師參與畢業設計(論文)的指導。通過定期的研討活動，引導學生積極思考問題，掌握研究方法，確定論文選題。第五學期的日語寫作課的主要內容為一般性的寫作訓練，目標是訓練學生的語言表達能力。第五學期的“日語閱讀”課可以適當增加難度及篇幅適中的學術論文，既有助于學生閱讀科技文章，又利于學生了解學術論文的謀篇布局。第六學期的高階寫作課可以加入畢業論文選題、撰寫開題報告的內容。

最后，合理利用現代教育技術做好畢業論文的指導工作[6]。可以通過“雨課堂”“微信公眾號”“超星學習通”等免費APP，開設個人的在線課程。筆者采用的是“超星學習通”APP，通過“我的書房”功能把圖書分享給學生，通過“微視頻”或者“課程直播”把寫作要領傳授給學生，通過“筆記本”功能與學生共享讀書心得，通過“小組”可以讓學生按年級、按興趣進行分組討論，通過“提交作業”可以在線批改作業，通過“置頂”讓優秀作業作為模板讓其他學生觀摩，通過“云盤”將學生論文歸檔。

四、結語

寫作能力的培養不可能一躍而就，畢業論文指導新模式的探索需要不斷積累。希望通過科學規劃、合理漸進的指導模式，改變學生的畢業論文在短期內拼湊而出的不良狀況。師生應堅持探索、共同試驗，與時俱進地利用科技手段提高指導效率，以期為商務日語專業本科畢業論文“漸進式”指導模式提供更多的參考模板。

[1]教育部高等學校外語專業指導委員會日語組.高等院校日語專業高年級階段教學大綱[M].大連:大連理工大學出版社,2000.

[2]陳俊森.中日兩國大學畢業論文的政策研究[J].中國外語，2011(6):4-10.

[3]潘壽君.日語專業本科生畢業論文設計的探討[J].日語學習與研究，2003(12):54-56.

[4]邱雅芬.日語專業本科生畢業論文寫作談[J].中山大學學報論叢，2000(6):83-86.

[5]李潔.應用型本科日語畢業論文選題指導的問題與思考[J].日語學習與研究，2014(9):176-183.

[6]陳堅林.現代外語教學研究:理論與方法[M].上海:上海外語教育出版社，2004:49-50.