專題教育社區(qū)活動設(shè)計研究*

（西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院，甘肅蘭州 737000）

一、引言

近兩年來，隨著“三通兩平臺”工程的建設(shè)和發(fā)展，國家教育資源公共服務(wù)平臺和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用越來越受到廣大學(xué)校和師生的青睞，國家也出臺了相關(guān)政策鼓勵學(xué)校、教師、學(xué)生、家長等積極探索網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)新應(yīng)用模式。專題教育社區(qū)是依托國家教育資源公共服務(wù)平臺建立的，以社區(qū)空間為載體，來自不同地區(qū)的成員在社區(qū)中組織開展各種教與學(xué)活動，突破時間、地域的限制，實現(xiàn)信息資源實時共享與流動。2015年教育部在印發(fā)的《2015年教育信息化工作要點》中提出要加強對專題教育社區(qū)的應(yīng)用，評選國家精品專題教育社區(qū)案例，打造一批精品專題教育社區(qū)[1]。中央電化教育館在2016年8月組織3個專家驗收小組對收集的55個專題教育社區(qū)建設(shè)與應(yīng)用方案進行驗收評估，評選出20個優(yōu)秀社區(qū)，23個良好社區(qū)，10個合格社區(qū)，并將優(yōu)秀社區(qū)的建設(shè)應(yīng)用過程統(tǒng)一編寫成案例集，供其他社區(qū)借鑒和學(xué)習(xí)。通過查看這些專題教育社區(qū)中的活動開展情況，發(fā)現(xiàn)專題教育社區(qū)建設(shè)中存在的主要問題是社區(qū)活動設(shè)計方面，普遍存在的現(xiàn)象是活動設(shè)計缺乏規(guī)范化的標(biāo)準(zhǔn)、活動組織比較渙散、線上與線下活動銜接不緊密等問題。基于此，本文主要研究關(guān)于專題教育社區(qū)中活動的設(shè)計問題，以期能夠不斷完善專題教育社區(qū)活動的設(shè)計與開展。

二、專題教育社區(qū)

2015年11月中央電化教育館在陜西渭南召開了“專題教育社區(qū)建設(shè)與應(yīng)用研討會”，在會上重點探討了專題教育社區(qū)的未來發(fā)展方向，中央電化教育館副館長從“互聯(lián)網(wǎng)+”的角度出發(fā)為專題教育社區(qū)進行了高度的定位[2]，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)組織形式、傳統(tǒng)教師教研形式，以社區(qū)活動為載體，為不同地區(qū)學(xué)校、教師、學(xué)生、家長等之間的交流溝通提供開放、共享的空間，促進各種優(yōu)質(zhì)資源的共享、生成和應(yīng)用，轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新教學(xué)、教研、學(xué)習(xí)模式。

對于專題教育社區(qū)的界定目前只有一種，是由中央電化教育館組織項目組專家研究界定的，認為“專題教育社區(qū)是依托國家教育資源公共服務(wù)平臺，由不同地區(qū)有興趣致力于某一專題知識學(xué)習(xí)或從事專題問題探究的教師、學(xué)生、家長等聚集起來，進行有目的的信息交流、互動協(xié)作和知識共享的學(xué)習(xí)型組織”[3]。專題教育社區(qū)除了具有虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的虛擬性、教育性、共享性等特點外，還具有專題性、融合性（強調(diào)線上、線下活動的融合）、設(shè)計性等特點，社區(qū)成員圍繞社區(qū)活動開展信息交換與資源共享活動，所以專題教育社區(qū)中活動的設(shè)計與開展是關(guān)鍵也是難點。

三、活動理論對活動設(shè)計的啟示

活動理論從提出到發(fā)展成熟主要經(jīng)歷了三代：第一代活動理論以維果斯基的中介理論為核心，第二代活動理論是列昂捷夫提出的活動，包括三個模式：活動、行為和操作，第三代活動理論是由恩格斯托姆提出的活動系統(tǒng)的6個組成要素：主體、客體、活工具、共同體、規(guī)則和勞動分工（如圖1）[4]，豐富和發(fā)展后的第三代活動理論被人們所認可，并廣泛應(yīng)用于實踐研究中。

圖1 活動系統(tǒng)構(gòu)成

活動理論認為活動系統(tǒng)包括了6個構(gòu)成要素，其中有三個是核心要素：主體、客體和共同體，三個次要要素：工具、規(guī)則和勞動分工，這6個要素之間是相互聯(lián)系、相互影響的，各要素之間的緊密聯(lián)系和相互協(xié)調(diào)運作促使了整體活動系統(tǒng)的正常運作。活動理論清晰地呈現(xiàn)了活動要素之間的相互關(guān)系，根據(jù)活動理論中活動系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)組成，筆者構(gòu)建了基于活動理論的專題教育社區(qū)活動系統(tǒng)構(gòu)成（如圖2），主要從活動理論的6個要素出發(fā)對每個要素中的關(guān)鍵點和主要內(nèi)容進行了細化。

圖2 基于活動理論的社區(qū)活動系統(tǒng)構(gòu)成

四、專題教育社區(qū)活動設(shè)計

根據(jù)活動理論的啟示，筆者構(gòu)建了專題教育社區(qū)活動設(shè)計框架（如圖3），專題教育社區(qū)中活動的設(shè)計主要包括活動目標(biāo)、活動成員角色分工、活動任務(wù)、活動流程、活動規(guī)則、活動資源、活動評價7個要素，社區(qū)活動主要分為線上活動和線下活動，在線上和線下活動的設(shè)計中都要充分考慮這7個要素，同時也要注重線上活動和線下活動的相互融合和銜接。

圖3 專題教育社區(qū)活動設(shè)計要素

根據(jù)專題教育社區(qū)活動設(shè)計要素，基于“甘肅臨澤縣濱河小學(xué)電子書包應(yīng)用”設(shè)計并開展了學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動，該專題教育社區(qū)是由臨澤縣濱河小學(xué)李老師申請并創(chuàng)建的，為學(xué)生提供了開放的學(xué)習(xí)空間，筆者組織臨澤縣濱河小學(xué)5、6年級學(xué)生在“甘肅臨澤縣濱河小學(xué)電子書包應(yīng)用”社區(qū)開展了“探索奇妙的動物世界”探究學(xué)習(xí)活動，活動設(shè)計如下。

1.活動目標(biāo)

本次活動是以學(xué)生為主的探究學(xué)習(xí)活動，教師組織、引導(dǎo)學(xué)生以小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式參與學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生提供實時的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生通過參與學(xué)習(xí)活動主要實現(xiàn)以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

第一，掌握有關(guān)動物的基本知識內(nèi)容（動物特征、生活習(xí)性、居住地點等）；

第二，掌握基本的信息技術(shù)能力（查找、檢索、處理網(wǎng)絡(luò)信息資源）；

第三，通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)培養(yǎng)和提高學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力；

第四，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛小動物、保護小動物的情感和意識。

2.活動成員角色分工

本次社區(qū)探究學(xué)習(xí)活動的參與成員主要是濱河小學(xué)的部分教師和學(xué)生，參與教師來自不同的學(xué)科背景，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，活動成員角色分工如表1所示。

表1 “探索奇妙的動物世界”活動成員角色分工

3.活動任務(wù)

本次探究學(xué)習(xí)活動中，各學(xué)習(xí)小組選定需要探究的動物后，通過查找相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源、書籍、調(diào)查、觀察等方式了解有關(guān)動物的知識，收集關(guān)于動物的趣聞和故事等，主要的學(xué)習(xí)活動任務(wù)如圖4。

圖4 “探索奇妙的動物世界”活動任務(wù)

4.活動流程

社區(qū)活動主要分為線上活動和線下活動，注重不同階段活動之間的銜接和聯(lián)系，本次探究學(xué)習(xí)活動主要分為四個階段，第1階段：明確主題，確定任務(wù)；第2階段：合作探究，實踐體驗；第3階段：交流匯報，共享成果；第4階段：評價反思，總結(jié)提升，每個階段的具體活動安排如圖5。

圖5 “探索奇妙的動物世界”活動流程

5.活動規(guī)則

為了確保活動的順利開展，針對教師和學(xué)生參與活動過程制定了相應(yīng)的規(guī)定和要求，具體的規(guī)定和要求如下：

教師：為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料或資源網(wǎng)站（不少于3個）、每個教師負責(zé)組織一個小組的學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動、為學(xué)生提供及時學(xué)習(xí)指導(dǎo)與幫助（QQ群、在線社區(qū)）、監(jiān)督和管理學(xué)生學(xué)習(xí)過程、完成對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價、完成教學(xué)反思。

學(xué)生：查找、上傳探究主題相關(guān)學(xué)習(xí)資源至少5個、參與在線話題討論，要求發(fā)回帖不少于3個、完成觀察動物小短文、學(xué)習(xí)反思或心得、積極參與學(xué)習(xí)評價活動，完成自我評價及小組成員相互評價。

6.活動資源

本次活動資源主要是在活動資源模塊和活動文章模塊，活動資源主要分為原始資源和生成性資源，原始資源為教師在社區(qū)中為學(xué)生提供的一些學(xué)習(xí)資料、學(xué)生找到的原始學(xué)習(xí)資源，生成性資源為學(xué)習(xí)活動開展過程中不斷形成的各種資源，如學(xué)生制作的電子海報、PPT、手抄報、寫的小短文等。本次活動過程中上傳的原始資源有40個，生成性資源共109個。

7.活動評價

本次活動的評價是采取過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，以學(xué)生自評、教師評價、小組評價的方式，體現(xiàn)評價主體和評價方式的多樣化，參照評價量表對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行準(zhǔn)確的評價，學(xué)生最終學(xué)習(xí)成績=自評*30%+組內(nèi)評價*20%+教師評價*50%，并根據(jù)相應(yīng)的獎賞規(guī)定，對本次活動中綜合表現(xiàn)成績優(yōu)異的10名學(xué)生進行了獎勵和表揚。社區(qū)活動學(xué)生自評、教師評價量表如圖6，社區(qū)活動小組組內(nèi)互評量表如圖7。

圖6 社區(qū)活動學(xué)生自評、教師評價量表

圖7 社區(qū)活動小組成員組內(nèi)評價量表

五、結(jié)束語

專題教育社區(qū)以社區(qū)活動為載體，教師、學(xué)生、家長、教研員、專家等在社區(qū)環(huán)境的支持下參與各種教研、教學(xué)和學(xué)習(xí)活動，是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持下的創(chuàng)新教與學(xué)的實踐應(yīng)用模式，社區(qū)活動的設(shè)計、組織、管理、評價等方面是專題教育社區(qū)有效發(fā)展和運行的關(guān)鍵所在，需要在實踐中不斷探索和完善，實現(xiàn)社區(qū)活動開展的規(guī)范化和高效化。

參考文獻：

[1]國家教育部.教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《2015年教育信息化工作要點》的通知[EB/OL].http://old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201503/184892.html.

[2]曾媛.專題教育社區(qū)的研究與實踐[J].中國電化教育,2016,(06):132-135.

[3]曾翔翊.專題教育社區(qū)的概念與特征[J].中國電化教育,2013,(10):102-106.

[4]葛文雙,傅鋼善.基于活動理論的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動設(shè)計——“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)公共活動案例[J].電化教育研究,2008,(03):50-54.