高考改革下的高中信息技術(shù)教科書的比較研究
——以浙教版和滬教版為例

（浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江金華 321004）

一、引言

現(xiàn)代社會，對于信息化人才的培養(yǎng)，重要的是培養(yǎng)未來社會人群的信息素養(yǎng)，需要從學(xué)生時期開始實施有效可行的信息技術(shù)教育。我國從傳統(tǒng)的計算機教育向信息技術(shù)教育的轉(zhuǎn)折點是2000年召開的“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議”，確定“信息技術(shù)”為名來代替“計算機”，計劃在全國中小學(xué)普及信息技術(shù)教育歷程為5到10年，通過信息化實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，信息技術(shù)課程從傳統(tǒng)的技能操作訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生全面信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。2003年，教育部頒布了《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（信息技術(shù)）（以下簡稱新課標(biāo)），這是我國基礎(chǔ)教育階段的第一個信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，確立了信息技術(shù)課程在基礎(chǔ)教育中的獨立科目地位[1]。

2001年教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》課程條例中“一綱多本”使教材更多樣化。《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（信息技術(shù)）中也表明“信息技術(shù)教科書更應(yīng)該強調(diào)多樣性，以適合不同地區(qū)的具體情況。在充分調(diào)查地方的信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施、師資狀況及學(xué)生信息技術(shù)水平的基礎(chǔ)上，編寫適合地方情況的教科書，保證不同地區(qū)都能開好信息技術(shù)課”。

信息技術(shù)教科書的編寫質(zhì)量對信息技術(shù)的教育教學(xué)水平和教學(xué)效果有著直接的影響。如今高考改革浪潮即將襲來，浙江省作為首個將信息技術(shù)學(xué)科正式列入高考的省份，對于信息技術(shù)教科書的選擇和使用充滿了機遇和挑戰(zhàn)。

通過對浙教版和滬教版高中信息技術(shù)《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教科書的比較研究，并結(jié)合信息技術(shù)的學(xué)科特點和高中生的認(rèn)知特點等來分析新課標(biāo)下高中信息技術(shù)教科書的適用性等問題。因為只有信息技術(shù)教科書適合地區(qū)或者學(xué)校的教學(xué)情況、教育資源等條件，才能促進(jìn)信息技術(shù)課程的實施和發(fā)展，以及推動我國信息技術(shù)的進(jìn)步。

二、浙教版和滬教版教科書的教學(xué)設(shè)計比較

（一）兩版教科書簡介

浙教版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》指由浙江教育出版社出版，陶增樂主編，版次為2004年4月第1版，經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會2004年初審?fù)ㄟ^，該版本教科書為教師全面實施《新課標(biāo)》的基本理念提供具體的指導(dǎo)，保證課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容能得到正確的落實，便于教師科學(xué)、全面地把握本課程的內(nèi)容體系和教學(xué)過程（如圖1）。

圖1 浙教版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教科書

滬教版指由上海科技教育出版社出版，應(yīng)吉康主編，版次為2008年7月第1版，經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會2004年初審?fù)ㄟ^，教材特點是緊密圍繞信息素養(yǎng)培養(yǎng)的宗旨，提升技術(shù)教育的高度；運用“做中學(xué)”教育理念，保證創(chuàng)新與應(yīng)用能力培養(yǎng)；反映技術(shù)教育特點的教材體例，提高技術(shù)教學(xué)的效果；多輪循環(huán)，逐步拓展的學(xué)習(xí)過程，貼近學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；教材的開放性特點，適應(yīng)不同的教育環(huán)境和教學(xué)對象（如圖2）。

圖2 滬教版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教科書

《信息技術(shù)基礎(chǔ)》作為高中信息技術(shù)唯一的必修模塊，該教科書編寫必須符合以下要求：必修模塊內(nèi)容與初中內(nèi)容的銜接；模塊內(nèi)部內(nèi)容的聯(lián)系；必修與各選修模塊間的聯(lián)系與銜接。

（二）編寫理念比較

一本教科書的整體編寫理念和基本原則都體現(xiàn)在對教科書的整體的教學(xué)設(shè)計上面，合理且實際的教學(xué)設(shè)計能有利于教學(xué)理念與教學(xué)實踐的結(jié)合；有利于教師更順利地實施教學(xué)活動，并與學(xué)生的“學(xué)”聯(lián)系更緊密。通過對浙教版和滬教版的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》進(jìn)行分析，兩本書在教學(xué)設(shè)計情況和目的，以及整體的編寫理念方面存在各自的特點。如表1是對編寫理念的詳細(xì)說明。

表1 浙教版和滬教版的編寫理念比較

由表1分析可得浙教版和滬教版在編寫理念方面的不同，從總培養(yǎng)目標(biāo)和三個分目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀來分析。

1.總培養(yǎng)目標(biāo)

浙教版倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的思想，以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為基本，從而能成為一名掌握基本信息技術(shù)的合格公民。滬教版以新課標(biāo)中的提升學(xué)生信息素養(yǎng)為總目標(biāo)。

2.知識與技能

浙教版和滬教版都要求掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、熟練操作并應(yīng)用常用信息技術(shù)工具。但浙教版要求掌握的知識內(nèi)容更多，且側(cè)重于讓學(xué)生通過解決問題的活動潛移默化地學(xué)會解決問題的本領(lǐng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、創(chuàng)新能力。滬教版的知識內(nèi)容較基礎(chǔ)，側(cè)重于通過聯(lián)系生活的情景問題，尋找解決問題的方法和策略來不斷提高學(xué)生的批判性思維能力。

3.過程與方法

浙教版營造有利于學(xué)生主動創(chuàng)新的信息技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，讓學(xué)生親歷處理信息的過程，解決問題。注重學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能熟練運用信息技術(shù)，通過有計劃的、合理的信息加工解決實際問題，輔助其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，創(chuàng)作信息作品。滬教版把知識內(nèi)化為學(xué)生的思想，從而使學(xué)生能利用知識去指導(dǎo)現(xiàn)實生活，并采用滲透教育與專題教育相結(jié)合的方式來進(jìn)行教育教學(xué)。

4.情感態(tài)度與價值觀

浙教版在教學(xué)中不斷滲透信息文化，注重學(xué)生情感體驗和價值觀的形成。滬教版強化信息意識、信息道德、規(guī)范與倫理，關(guān)注信息能力的形成[2]。

總體來看，兩個版本的教科書編寫理念都以新課標(biāo)的基本理念為依據(jù)：提高信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時代的合格公民；營造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺；關(guān)注全體學(xué)生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程；培養(yǎng)解決問題的能力，倡導(dǎo)運用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實踐；注重交流與合作，共同建構(gòu)健康的信息文化[3]。

（三）欄目呈現(xiàn)方式比較

有特色的欄目板塊的設(shè)計不僅能提高學(xué)生的信息處理能力，促進(jìn)思維的發(fā)展，而且對學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀的發(fā)展也有很大幫助。欄目板塊設(shè)計的好壞將直接影響著教科書在教學(xué)過程中的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生實際動手操作能力的培養(yǎng)[4]。如下表2是對浙教版和滬教版的欄目呈現(xiàn)方式比較的詳細(xì)說明。

表2 浙教版和滬教版的欄目呈現(xiàn)方式比較

由表2分析可得浙教版和滬教版在學(xué)習(xí)欄目呈現(xiàn)方式上存在差異，從欄目數(shù)量、特色欄目、活動型欄目、知識性欄目來分析。

1.欄目數(shù)量

浙教版共有12個特色的學(xué)習(xí)欄目板塊，平均出現(xiàn)次數(shù)為11.1次，其中“問題思考”欄目出現(xiàn)22次，是次數(shù)最多的，最少的是“綜合探索”欄目，只有3次。滬教版共有9個學(xué)校欄目板塊，平均出現(xiàn)次數(shù)為7.4次。37次的“活動”欄目是最多的，2次的“提醒”欄目是最少的。可見，浙教版欄目設(shè)計較豐富，注重對學(xué)生的獨立思考能力和問題解決能力的培養(yǎng)。滬教版欄目設(shè)計較簡單，注重學(xué)生在活動中不斷加強對知識的理解和鞏固。

2.特色欄目

浙教版在每章開篇的“學(xué)習(xí)任務(wù)”欄目，在每章末附有學(xué)習(xí)線路圖的“本章小結(jié)”作為該章的知識技能架構(gòu)的概括，有助于學(xué)生對這一章的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)回顧，經(jīng)過相應(yīng)的補充修改，即可形成自己頭腦中關(guān)于本章內(nèi)容的“大局觀”。滬教版的“情景”“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“導(dǎo)學(xué)”三個欄目，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本章學(xué)習(xí)，在正式學(xué)習(xí)之前對本章的知識有個大致的了解，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對知識的學(xué)習(xí)也有一定的心理和思想準(zhǔn)備。

3.活動型欄目

浙教版采用“討論交流”、“實踐體驗”和“綜合探索”的活動方式，活動型欄目較豐富，教師和學(xué)生可以從中體會這是一門實踐課程，而不單單是一門理論課程，只有學(xué)生積極動手通過實踐才能理解和掌握信息技術(shù)的奧秘。滬教版的“活動”和“綜合活動”欄目，欄目較單一，可能導(dǎo)致學(xué)生對活動的目的性不夠明確。

4.知識型欄目

浙教版中有出現(xiàn)11次的“閱讀資料”欄目和20次的“知識鏈接”欄目，滬教版有出現(xiàn)6次的“學(xué)習(xí)向?qū)А睓谀亢?次的“學(xué)習(xí)支持資源”欄目。浙教版對知識點的拓展和延伸的課外知識較豐富，學(xué)生可以進(jìn)一步拓展自己的知識面，而滬教版在對知識的拓展方面較少。

浙教版和滬教版在學(xué)習(xí)欄目的設(shè)計上，都比傳統(tǒng)的教科書設(shè)置的欄目更豐富，各具有自己的特點和發(fā)揮各自不同的作用。通過一些問題思考和情景來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)[5]。

三、浙教版和滬教版教科書的教材內(nèi)容比較

浙教版和滬教版教科書的教材內(nèi)容比較最能突出兩本教科書的區(qū)別，本研究主要從三個維度：內(nèi)容要點、理論知識點和操作性知識要求進(jìn)行比較分析。

（一）內(nèi)容要點比較

表3 浙教版和滬教版的內(nèi)容要點比較

根據(jù)以上表3并結(jié)合《新課標(biāo)》中對高中信息技術(shù)基礎(chǔ)模塊的要求，分析浙教版和滬教版在知識內(nèi)容取舍及內(nèi)容要點存在的差異[6]：

1.“信息與信息技術(shù)”模塊

浙教版增加了“信息編碼”的知識點，要求掌握二進(jìn)制與其他進(jìn)制的轉(zhuǎn)換。

2.“信息獲取”模塊

浙教版主要是以因特網(wǎng)為主進(jìn)行內(nèi)容編排，增加了“因特網(wǎng)信息資源評價”知識點。滬教版增加了“信息需求的確定”、“信息來源的確定”及“信息價值的判斷”的知識點。滬教版在該模塊更強調(diào)對信息基礎(chǔ)知識的講解。

3.“信息的表達(dá)與加工”模塊

浙教版將該模塊分成三章：“第三章 信息的加工”、“第五章 信息的表達(dá)與交流”、“第六章 網(wǎng)頁的設(shè)計與制作”。其中把有關(guān)網(wǎng)頁制作的內(nèi)容排成了單獨一章，對網(wǎng)頁的操作性要求更高。

4.“信息資源管理”模塊

滬教版中信息資源管理的基礎(chǔ)知識更豐富，對數(shù)據(jù)庫的要求與《新課標(biāo)》相當(dāng)。浙教版在數(shù)據(jù)庫知識要求中，增加了對記錄和字段增加和刪除等操作。

5.“信息技術(shù)與社會”模塊

浙教版和滬教版基本都是按照《新課標(biāo)》要求組織編寫[7]。

浙教版和滬教版在內(nèi)容要點選取上都以《新課標(biāo)》為依據(jù)，再根據(jù)各自的編寫理念和特色進(jìn)行再選取。滬教版在目錄上將二級知識點也羅列出來，具體呈現(xiàn)知識間銜接，重視基礎(chǔ)性知識的解釋分析，整體的知識框架和體系較完整。浙教版?zhèn)戎匾髮W(xué)生對操作性知識的掌握，知識的延展性更強，整體的知識框架聯(lián)系緊密[8]。

（二）理論知識點的具體比較

為更具體地比較浙教版和滬教版在具體知識內(nèi)容呈現(xiàn)上的差異，各選擇第一章的內(nèi)容進(jìn)行比較，并具體羅列出第一章具體的知識點和學(xué)習(xí)目標(biāo)（如表4）。

表4 浙教版和滬教版第一章知識內(nèi)容比較

第一章是關(guān)于“信息與信息技術(shù)”的知識，是開啟高中信息技術(shù)知識的起點，是引起學(xué)生對信息技術(shù)課程乃至信息技術(shù)的興趣開端。第一章內(nèi)容涉及操作性知識較少，但名詞概念較多，理論性較強，與其他章節(jié)相比較枯燥。由以上表4可以看出浙教版和滬教版在第一章的知識點的選取上存在一定的差異：

1.知識選取

滬教版第一章主要是信息及信息技術(shù)的知識，整體的知識點較簡單。而浙教版除此之外，還在本章中增加了“信息編碼”的知識，這也是超出《新課標(biāo)》標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)的。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)

滬教版對于信息和信息技術(shù)的知識要求了解或理解就可以。浙教版由于增加了“信息編碼”的知識，對信息編碼的基本方式都要求掌握。

3.知識點講解

浙教版呈現(xiàn)的知識內(nèi)容更豐富，相關(guān)知識點的延伸較全面，知識點的講解更具專業(yè)性和學(xué)術(shù)性，對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求也就更高。而滬教版的教科書主要是抓基礎(chǔ)知識，且知識點的講解更通俗易懂[9]。

（三）操作性知識要求比較

為更好地比較浙教版和滬教版在實際應(yīng)用性上的情況，本研究總結(jié)了書中要求學(xué)習(xí)的主要軟件及所需達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。作為必修課的《信息與信息技術(shù)》的教科書，其最重要的是為選修模塊做好準(zhǔn)備，為相關(guān)操作性知識的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，為選修模塊的選擇和學(xué)習(xí)培養(yǎng)興趣（如表5）。

表5 浙教版和滬教版軟件學(xué)習(xí)要求的比較

由表5可得浙教版和滬教版對操作性軟件的要求不同，主要從軟件種類、軟件要求、影響方面來分析：

1.軟件種類

在不同領(lǐng)域?qū)W習(xí)的主要軟件都相同，滬教版介紹的軟件較多。

2.軟件要求

浙教版要求明顯比滬教版高，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完成后能夠熟練地使用這些軟件，并能獨立完成相關(guān)作業(yè)。滬教版的要求僅僅是對這些軟件的基本功能的掌握，此外，其對軟件的基本操作解釋更加具體，通俗易懂。

3.影響方面

浙教版對操作性軟件的學(xué)習(xí)較重視，對軟件的學(xué)習(xí)都相當(dāng)于對計算機基礎(chǔ)的探索，能為之后的選修課程打好基礎(chǔ)。注重學(xué)生能在獨立探索中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是，除了教師教學(xué)之外，還需要學(xué)生獨立去探索和解決問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨立自主探索應(yīng)用軟件的能力，鍛煉解決問題和自主探索學(xué)習(xí)的思維和能力。但其幾乎涉及了信息加工和處理的所有方面的應(yīng)用軟件，且要求較高，會給學(xué)生帶來較重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。滬教版對這些軟件的基礎(chǔ)講解，有利于學(xué)生較好地認(rèn)識和掌握基礎(chǔ)操作，設(shè)計軟件的要求較低，學(xué)習(xí)難度也不大，對軟件操作步驟講解都是最基礎(chǔ)的內(nèi)容，步驟順序明確，這給基礎(chǔ)良好的學(xué)生帶來了更多自學(xué)的機會[10]。

四、結(jié)束語

通過以上分析可以看出，浙教版和滬教版教科書存在的差異性，讓學(xué)校可以根據(jù)地區(qū)的自身特征和條件選擇不同的教科書。由于受課程標(biāo)準(zhǔn)的制約，浙教版和滬教版容量和結(jié)構(gòu)上的差異并不十分明顯，基礎(chǔ)知識的編寫都符合《新課標(biāo)》。

浙教版特點：該版教科書學(xué)術(shù)性和專業(yè)性較強，不管是專業(yè)術(shù)語的使用、知識點講解的敘述，還是內(nèi)容的深度、拓展和難度，都非常類似于專業(yè)的計算機基礎(chǔ)教育的教科書。因而本教科書比較適合于有一定計算機基礎(chǔ)的學(xué)生，或?qū)τ嬎銠C這門學(xué)科有一定的興趣，或有志于在本科學(xué)習(xí)相關(guān)計算機專業(yè)的學(xué)生。該版教科書對教師的專業(yè)知識、技能和信息素養(yǎng)要求都較高，而對信息基礎(chǔ)設(shè)施和教育資源要求一般。整體來看，浙教版比較適合于教育發(fā)展水平較發(fā)達(dá)的地區(qū)和重點學(xué)校使用。

滬教版與《新課標(biāo)》有較高的匹配度，在內(nèi)容要點和標(biāo)準(zhǔn)方面，基本都按照課標(biāo)要求呈現(xiàn)，尤其是該版本對基礎(chǔ)知識的講解通俗易懂，生活情境和欄目的設(shè)計都貼近學(xué)生生活。且該版本教科書對信息基礎(chǔ)設(shè)施要求沒有太高，對學(xué)生的知識儲備和教師專業(yè)要求也不太高，所以適合大部分地區(qū)和學(xué)校使用。

此外，在本研究中發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)氐母呖颊邔炭茣倪x擇具有重要的影響。

湖南省高中學(xué)科一直以來都是分文理科，但湖南將于2017年正式啟動高考綜合改革，即從2017年進(jìn)入高中一年級的學(xué)生開始實施，到2020年高考時按新的高考制度錄取新生。考生高考總成績將由全國統(tǒng)一高考的語、數(shù)、外3門成績和高中學(xué)業(yè)水平考試3門成績組成，不分文理科。高中學(xué)業(yè)水平考試由省里組織統(tǒng)考，學(xué)生從理、化、生、政、史、地6門課程中自主選擇3門參考并計入高考總分。湖南省高考主科科目中沒有信息技術(shù)課程這一門，其對信息技術(shù)課程的要求較低，只需要通過各自教師安排的考試即可，所以滬教版教科書比較適合湖南省。

浙江省現(xiàn)行的高中信息技術(shù)是浙教版，在2014年前，信息技術(shù)課程和通用技術(shù)課程各占百分之五十的成績加入專科高考成績中。所以對于沒有十足把握考取本科學(xué)校的學(xué)生都需要學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程。浙江省從2014年進(jìn)行高中改革，考生可以結(jié)合自己的興趣特長，根據(jù)擬報考學(xué)校專業(yè)要求，從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)(含通用技術(shù)和信息技術(shù))等7個科目中，選擇3科作為選考科目。并且信息技術(shù)課程一直列入浙江省高中會考（2013年結(jié)束）和學(xué)業(yè)水平考試（2013年開始）的科目。由此看出，信息技術(shù)課程在浙江省的高中教育中地位與其他科目一樣重要，其教科書選浙教版最為合適[11]。

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