中專計算機教學中自主學習策略的應用摭探

王培周

摘 要：在中專計算機教學中，自主學習能力是至關(guān)重要的。為提高自主學習的效果，教師應以學生為課堂主體，激發(fā)學生的學習主動性;以相關(guān)問題作為引導，提高學生的學習效率;建立合理的評價機制，促進良好習慣的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：計算機教學;自主學習;課堂主體;問題引導;評價機制

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）12-0100-01

隨著新一輪教學改革的不斷推行，人們對于自主學習能力的要求也越來越高，在中專計算機教學的過程中普及自主學習的策略，能夠為學生的學習過程注入強大的生命力。下面，從不同的角度對中專計算機教學中自主學習策略的應用進行探究。

一、以學生為課堂主體，激發(fā)學生的學習主動性

在傳統(tǒng)的中專計算機教學過程中，教師是課堂的主體，大部分的教學時間都是在對學生進行知識的灌輸和疑難問題的解答，而學生則變得非常被動，成為了知識的接收器。在這種課堂中，學生們是無法正常地發(fā)揮自己的主體作用的。這樣的教學現(xiàn)狀導致中專學生無法充分暴露出自己在計算機課程學習過程中存在的問題，教師也就無法透徹而且全面地了解學生遇到的問題。因此，教師無法針對學生存在的問題給出有效的解決方法，使得中專計算機課的效率大大降低。為了更加高效地解決這些問題，激發(fā)學生在學習計算機過程中的主動性，教師就要采取新式的教學方法，以學生為課堂的主體，讓他們能夠充分發(fā)揮自己的主體作用，更加自主地進行學習，不斷提高自己的學習能力和學習效率。

在進行中專計算機教學的過程中，教師要充分了解學生的學習特點，為他們創(chuàng)造更加具有自主性的學習氛圍。例如，教師在進行教學的過程中，可以用一些比較簡單而且容易操作的小知識來吸引學生的注意力，可以帶領(lǐng)學生們利用計算機進行網(wǎng)上沖浪，將課堂的氛圍活躍起來。在課堂教學正式開始之后，教師可以帶領(lǐng)學生們利用計算機進行精美卡片的制作，讓學生在制作卡片的過程中逐步掌握一定的計算機知識和技能，并對計算機的運用產(chǎn)生濃厚的興趣。除此之外，教師還可以在此基礎(chǔ)上進行知識的延伸，引導學生們利用計算機進行程序的設(shè)計與運用，幫助他們了解并掌握相應的技巧。在這個過程中，學生全程都在動手操作，教師則成為了輔助者，學生們的主體作用得到了充分的發(fā)揮。

二、以相關(guān)問題作為引導，提高學生的學習效率

學習與計算機相關(guān)的知識是一個充滿未知的過程。在這個過程中，學生們必須積極思考，同時要充分發(fā)揮創(chuàng)新能力，結(jié)合相關(guān)的知識進行思維的發(fā)散。但是，計算機知識的學習有時又非常枯燥無味，這就導致了部分中專學生不愿意主動進行計算機知識的學習，甚至出現(xiàn)上課走神的現(xiàn)象。為了盡量避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師就要善于用問題作為引導，吸引學生的注意力，讓學生能夠主動進行思考和學習，將計算機知識的傳授過程變?yōu)閷W生的自主學習過程。

在進行中專計算機知識的傳授時，用相關(guān)的問題作為引導，能夠極大地吸引學生的注意力。在課堂教學正式開始之前，教師可以先根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生們提前對課堂內(nèi)容進行思考，以便于在課上聽講時，能夠更加快速地領(lǐng)悟到問題的精髓。例如，在進行與Word相關(guān)知識的教學時，教師可以向?qū)W生發(fā)問：Word文檔中都有哪些快捷鍵？如何編輯文章的頁眉和頁尾？如何進行文章排版？如何進行文字的編輯和段落的編輯？如何對字體進行更加深入的整合？在提出這些問題之后，教師可以給學生們一定的時間思考，并對他們進行有選擇性的提問。通過這樣的方式，學生們的注意力會高度集中，也能積極地思考，對相關(guān)問題的解決方法有深刻的記憶，這對于提高計算機應用能力是有極大幫助的。

三、建立合理的評價機制，促進良好習慣的養(yǎng)成

中專計算機學科本身具有很強的趣味性和思維發(fā)散性，其對學生的能力也有著極高的要求。但是，當前許多中專學校并沒有一套非常合理的評價機制，在對學生進行評價時，教師往往過于注重最后的結(jié)果和成績，而忽略了學生思考的過程，這就導致學生們漸漸喪失了對于中專計算機知識學習的興趣，也失去了一定的主動性。因此，為了使學生能夠更加自主地學習，就要建立比較合理的評價機制。

對于學生來說，教師的評價尤為重要，學生們能夠從評語中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，并有針對性地進行轉(zhuǎn)變。因此，教師要高度重視對學生的評價，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。例如，教師可以根據(jù)課堂教學內(nèi)容給學生布置一定的課后任務。在學生們完成任務的過程中，教師可以對他們的過程進行觀察和評價。對于表現(xiàn)好的學生，教師要及時進行肯定;對于存在一定錯誤的學生，教師要及時指出他們的錯誤并幫助他們解決。通過這樣的方式，學生們能夠感受到學習計算機的樂趣，也就會更加主動地學習。

總之，自主學習策略能夠充分調(diào)動學生的學習熱情，讓他們能夠根據(jù)自己的學習進度更有針對性地學習，同時讓他們根據(jù)自己的學習特點對學習方法進行適當調(diào)整，這有利于培養(yǎng)符合時代要求的應用型人才。因此，教師要引導學生更加高效地進行自主學習，使他們能夠在自主學習的過程中更加主動地獲取與計算機相關(guān)的知識。同時，學生們也要高度配合教師的教學工作，不斷地提高自己的學習效率。

參考文獻：

[1]趙建萍，唐培和.過程性評價在中職計算機課程教學中的探索[J].職業(yè)教育研究，2007（10）.

[2]沈麗佳.中職學生計算機課程學習動機與激發(fā)策略的研究[D].廣州大學，2017.