初中英語小組合作學習中存在的問題及解決策略

李玉霞

摘要：《英語課程標準》明確指出：“英語課程的學習，是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程。”按照《英語新課程標準》的要求，越來越多的教師在教學過程中采取了小組合作學習這一教學組織方式。本文主要分析了在實施小組合作學習的過程中存在的問題，并針對問題提出了相應的解決策略，希望可以通過優良的教學方法能夠讓學生在自主學習的環節里能夠最大限度地表達自己的觀點，充分展示自我，進一步激發學生自主思考、自主探究的意識，不斷提升學生的創造力，培養學生的競爭意識和合作意識。

關鍵詞：英語；小組合作；解決策略

一、小組合作學習過程中所存在的問題

1.課堂出現冷場現象，學生合作不主動

在開展小組活動的課堂上，有時教師拋出一個話題之后，教室里鴉雀無聲，許多學生沒有真正參與討論，只是低頭獨自思考，合作學習成了一種形式，沒有發揮小組合作的優勢。

2.分組活動時間有限，學生合作不充分

在時間有限的課堂教學里，教師片面追求小組合作學習這一形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真的設計。有時學生還沒有進入合作學習的狀態，小組合作學習就在教師的要求下結束了，教師沒有給學生充足的思考時間和討論時間。

3.學習目標不明確，合作交流不深入

小組成員沒有明確的合作學習問題，沒有作預先的準備，想到哪說到哪，致使小組合作學習不能深入進去，而且小組成員各自為政，成員間缺乏深層的思想交流與碰撞。

4.學生層次不同，合作參與不均衡

由于學生本身的語言表達能力有強弱，小組內部各成員之間缺少平等的溝通與交流。其中，學習成績優秀者占據了小組合作學習的主動權，成績差的學生要么一聲不響地聽別人說，要么做與合作學習不相關的事情。這樣，合作學習中學生自由發言機會不均衡，而且小組意見往往只以優秀者的意見為主流，而忽視了成績差的學生的意見。

5.教師思維固定化，扼殺學生思想火花

在實際課堂小組合作學習中，教師充當了不恰當的角色。教師不是一個引導者而成了控制者。教師只是在按照既定的教學計劃和教學設計，把學生往事先設計好了的教學框架里趕。這樣教師就缺乏一種根據學習過程中出現的問題來靈活處理的能力，很多時候教師反而成了學生思想火花的扼殺者。

二、解決問題的策略

對策一：

為了讓學生在合作學習中能有平等的學習機會，我們在分配任務時應注意任務的層次性，讓弱勢的學生也能找到自己可以勝任的工作。同時，在合作學習過程中，教師也要注意觀察和參與，特別關注差生，適時地對他們進行鼓勵和幫助。在小組匯報時也可以建議各小組將“殺手锏”留在最后，先由其它小組成員作匯報。最后，教師在評價時要講究評價策略，強調整體的進步，做到指導與激勵相結合。不僅關注學習結果，更要關注學習過程。關注每一個學生，對不同水平的學生提出不同的要求、不同的標準，鼓勵小組成員共同進步。

對策二：

1.學困生發言優先制。六人一個小組，一名優秀生，三名中等生，兩名學困生。其中，優秀生任組長，中等生中稍好的一個任副組長。組長可以安排成員的分工及協作方式。但學習過程中要由組員先發表意見，讓組員有機會表達自己的觀點。

2.結對幫扶制。當組員對問題理不清思路，想不出辦法時，由學習好的學生發言討論，在問題解決后，組長負責教會一名學困生，副組長負責教會另一名學困生。這樣，學生在教的過程中加深了對問題的理解和記憶。而學困生先是在聽優秀生發言的過程中借鑒了問題解決的方法，后來在優秀生幫教中又比較系統的進行了學習，效果較好。

對策三：

1.讓學困生在小組合作中有的說。組內各人員職責應分工明確，又要相互轉換，讓每一名學生都意識到自己在活動中的重要性。

2.在探究活動進行中，教師應把更多關注的目光投注在學困生身上，聽聽他們的想法.

3.一個贊賞的眼神，一句肯定的話語都會使他們在猶豫中受到鼓勵，增強自信.同時，教師應把創設這種相互尊重、自然和諧的學生氛圍落實到教學獲的每一環節，讓學困生也真正地學有所獲.

對策四：

對于在小組合作中不愿發言和不愿參與的學生，我們要想法調動她的積極性，如從發言機會、回答較容易的問題、有亮點就表揚等方面給予較多的關注，要讓他知道：老師心里還有他。對于“強者更強，弱者更弱”這樣我們不愿看到的現狀，我的做法是：你的想法不錯，我們給他個機會，來聽聽他的想法好嗎？優生的問題解決了，不要忙著收場，可讓學困生試著重復剛才的問題，如果回答不上來，可讓優生再和她交流交流。

結束語

小組合作學習正在成為教師重要的課堂教學組織形式。 實踐證明，在英語課堂教學中采用小組合作式學習，能使學生學會觀察、傾聽、發現、尊重、欣賞、共享、助人、交流和交往，能促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，成為能夠對自己學習負責的人，真正在學習實踐中學會學習，學會體驗。同時，通過合作式的交流，讓學生在民主、平等的基礎上與他人相互合作，發揮同學之間相互鼓勵、相互啟發的教育作用。使學生在主動參與活動中學會合作，并親身體驗學習過程，在深入思考和交流對話中獲得語言綜合能力的發展和提高。但如何使它發揮出最大的功效，有賴于廣大教師對課堂合作學習作更深一層的探討、嘗試和研究。只有教師對合作學習有了正確的認識，并對每一次活動設計做好精心準備，才能真正減少小組合作中出現的低效現象，提高教學效率。

參考文獻：

[1]合作學習在初中英語寫作教學中的運用[D]. 程洪玲.華東師范大學 2010

[2]合作學習在英語教學中的有效實施[D]. 曾仙娃.華中師范大學 2013

[3]初中英語教學中實施小組合作學習的策略和方法[D]. 吳淑娟.華中師范大學 2012

[4]在初中英語課堂環境下小組合作學習策略的應用[D]. 朱春艷.上海師范大學 2011

課題項目：本文系2017年度河南省教育科學“十三五”規劃課題“新課改背景下初中英語高效課堂教學模式的研究”研究成果，課題編號：[2017]一JKGHYB一0946。