淺談在小學語文教學中培養學生的語文素養

張鳳

摘要：語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。語文作為基礎性學科，在培養學生語言表達、溝通交流及人文修養等方面發揮著重要的作用。本文主要針對培養小學生的語文素養談談自己的觀點。

關鍵詞：語文素養；文化；閱讀；思維

語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展”。語文素養的培養有助于提高學生的綜合素質，小學語文教學針對的教育對象是青年期與少年初期的學生，他們有著及其豐富想象力和學習欲望，因此作為初級階段語文教學，在向學生傳授書本知識的同時要更加注重與實踐相結合，全面提高學生的綜合素質。“語文素養”是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。語文課程不僅要培養學生的語文基本能力，更要注重優秀文化對學生的熏染，讓學生的情感、態度、價值觀，以及道德修養、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養。

1.加強閱讀指導，積累文化知識

語言積累有文化的積累，但文化積累的外延遠比語言積累要大得多，如在熟記成語的同時也感性地積累成語文化，通過大量的課外閱讀，收聽收看廣播電視及上網瀏覽，擴大學生的文化積累，拓寬他們的知識視野，在閱讀中接受真善美的熏陶。課外閱讀更不可或缺、開展課外閱讀提升語文素養。課外閱讀是語文教學的重要組成部分，語文教學必須切實抓好課外閱讀。有效的課外閱讀對幫助學生鞏固課內知識，提高閱讀、習作、口語交際等到語文素養都有著重要作用。實踐證明，大凡語文素養較高的人，都是得益于課外閱讀的。一般而言，低年級學生愛好閱讀寓言故事，中年級學生愛好閱讀童話故事，高年級學生愛好閱讀傳記、傳奇故事，并對文學產生興趣。我們要根據學生的這些特點，有目的、有重點地選擇閱讀內容。這樣既利于激發學生的興趣，又利于使閱讀內容系統化、具體化。

2.強化字詞學習，提升語文素養

小學階段語文基本功包括學生對于字、詞、句的書寫、學習和理解以及運用學到的知識去處理問題的能力，規范、整齊而嫻熟的書寫是小學生應該達到的最基本要求。在小學語文教育里，第一，老師特別要注重課內閱讀，經過學生進行詞語摘抄等方法使他們熟記字詞來有目標的積累；然后老師要指導學生聯系實際生活，學會使用課文的形式用詞進行造句。其次，要讀熟文章，積累詞匯。課內外閱讀的一個重要的作用是為寫作積累素材。學生語文素養的形成和發展是一個語言積淀的過程。因為小學生閱讀能力畢竟不如成人，達到流暢的誦讀需要重復閱讀好多次，這樣才能確保日后能夠使用到生活中。再加上課堂的時間相對不多，因此需要在日常的閱讀中憑借良好的習慣，對一些較好的句子進行選取記錄，這樣逐漸積累，通過量變達到最終的質變。另外，教師不僅要指導學生積累語言還要打破了課內課外的界限，結合課內外的聯系，從而拓展了學生的積累范圍。

3.強化寫作教學，提升語文素養

寫作能力是語文素養的綜合表現。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。學生作文能反映出他們在思想認識、生活經驗、表達能力、閱讀量、知識面、寫字、人格等多方面的情況。在寫作教學中我們要讓學生掌握寫作方法，提高學生的寫作能力。使學生能用寫作來記錄生活，體驗生活，在豐富生活，享受生活，剖析自我，表達自我，發展自我，提升自我。總之，寫作素材既來自觀察生活所得，來自個人的思考、感受和想像，也來自閱讀的積累。長期觀察人，就會有所發現；堅持體驗生活，就會有所感悟，堅持把閱讀和觀察生活、體驗生活結合起來，更能相得益彰。有所發現，有所感悟，是否非常寶貴的，因為是自己的，是新的，一定要珍視，要及時寫下來。在寫作時減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生進行個性化表達和有創意的表達。鼓勵學生寫出自己的獨特視角，獨立見解和獨特感覺。學生只有形成了個性化表達的意識，才談得上寫真話、實話、心里話。避免學生的作文千篇一律。同時提倡學生多現實性具有童真、童趣的東西。在作文的內容、形式上也力求開放性和靈活性。比如：口頭日記；自由靈活的“想像作文”、“童話故事”、“科幻小說”；結合生活需要的實用作文（建議、計劃）；結合學生感興趣話題進行的小練筆。為學校設計一句形象語，給班級創作班訓，為班里的文藝活動撰寫小品、相聲、短劇，寫尋物啟事、廣播稿、介紹信等等。讓寫作貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。

4.開展課外實踐活動，提升語文素養

充分利用社會資源，培養學生的語文實踐能力。將課內與課外、校內與校外、教材與社會生活充分結合起來，讓學生走出教師的范圍，在社會實踐中獲取知識，形成能力，從獲取知識的角度，引導學生圍繞新學的語文內容去廣泛收集信息，通過圖書館、閱覽室查閱資料，還可通過觀察、調查了解等手段收集與課文內容有關的材料。這樣做既可通過收集來的信息幫助理解課文內容，還擴大了知識面。同時，收集的過程也是學生運用已有的知識、能力和學習方法的過程，是一個實踐和提高的過程。教師要引導學生要善于傾聽、觀察、動腦筋。要善于把自己認為好的，有用的內容及時摘抄記錄，這樣既可以激發學生的探究興趣，拓展求知的空間，又可以培養學生語文學習的創造思維和創造能力。讓閱讀教學從課內走向課外。

總之，小學生語文修養的提高是一個反復訓練，循序漸進的過程。因此，教師在展開語文教學活動時，應該將語文學習的特點和教學方法聯系起來，將新課改的精神貫穿整個語文學習過程。讓學生學會對文章的品悟、感受并進行相應的評價這十分重要。在具體的語文實踐中，必須立足于學生的自主成長，將學習能力的培養和語文素養的形成作為語文教學的終極目標，這樣的觀點值得我們的共同關注，更值得每一位語文教師去學習與完善。

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