淺析對提高香格里拉幼兒的口語表達能力的體會

徐正菊

摘要：香格里拉是眾多少數民族的聚居地，這里世代居住的主要有藏族，還有許多外來人口，因此導致孩子的口語表達能力發展不均衡。而家庭和幼兒園是孩子最初接受語言培養的主要途徑，所以必須家園同步，掌握幼兒學習語言規律的同時，還要有計劃地對幼兒進行培養和訓練，促進幼兒語言健康的發展。

關鍵詞：香格里拉；幼兒；口語；表達能力

幼兒期是口語發展的關健期，是人一生中掌握口語最迅速的時期。正如呂叔湘先生所說：“靈活多樣的方法中總有一個鑰匙，即一個‘活字。”而在口語交際的教育活動中，這個金鑰匙就是針對幼兒實際選擇恰當的說話內容、創設好情境，讓幼兒在想說、敢說、有話說、并能得到積極應答的氛圍中提高口語表達能力。那如何培養幼兒的口語表達能力呢？這是家長和教師一直關心的問題，下面談談我的一些做法和體會：

一、家庭教育

在香格里拉許多本地幼兒在入園前由于父母工作忙，大多與祖輩生活在一起，這期間孩子的交流大都使用本民族語言，而這些民族語言中有許多語句是顛倒的，如藏語中“我不進來”說成“我進不來”，“這樣行嗎”說成“這種給得不知”，“去哪里”說成“那點去”等，這使得幼兒入園后不敢大膽表達自己的意愿，甚至在漢語交流時經常出現語法和用詞上的錯誤。另外，許多家長認為孩子必須學會本民族語言，因此在家說藏語，去幼兒園才說漢語，這樣就導致了孩子語言混亂，阻礙了口語表達能力的發展。

其實站在孩子的角度來說家庭是他們所熟悉的，而親人是他所依賴的。正因為在家人溫暖的陪伴下他們才發出第一個音節，在家人耐心的引導下慢慢學會說第一句完整的話，在家人的鼓勵表揚下學會如何表達自己的想法和感受，可見親子間的這種交流、互動是孩子們喜歡的溫暖港灣，也就是在這樣長期的耳濡目染中孩子的口語表達能力才得以不斷的提高。因此，我覺得家庭生活中家長可以嘗試這樣做：

1. 轉變觀念，營造良好的語言環境

普通話和藏語作為兩種不同的文化載體是可以并存的，推廣普通話并非是限制幼兒在任何環境中都只能講普通話，而是要讓他們學會區分藏語和普通話。因此家長只有轉變觀念、以身作則，為幼兒營造一個講普通話的環境，用規范化的語言來影響幼兒。如閱讀圖書時可問幼兒圖畫中有什么？他們分別在干什么？在什么地方？猜猜發生了什么事？如果是你碰到這樣的事你將會怎樣解決？這樣在層層深入的提問中不但啟發孩子加深對事物的認識和記憶，還充分拓展了幼兒的思維空間，豐富他們相關的生活經驗，更重要的是還能提高孩子的口語表達能力。

2. 尊重幼兒，認真傾聽孩子說話

由于孩子年齡小，語言表達能力不強，常常不能完整清楚的表達自己的想法。作為父母一定要學會耐心傾聽孩子訴說，善于從孩子的只言片語中了解孩子的想法、意圖，進而給予及時的引導幫助，千萬不要因為孩子說不明白而嫌孩子羅嗦，甚至嚴厲斥責孩子。因為孩子如果長期生活在這種緊張壓抑的語言環境中，不僅自尊心容易受傷害，還會打擊孩子說話的積極性，影響語言表達能力的發展。所以不管家長多忙，你不妨坐下來和孩子談談話，認真傾聽一下孩子的心聲，感受回味一下曾經的童年，在放松緊張心情的同時使孩子的口語表達能力得到進一步發展。

3. 注重細節，豐富幼兒的日常生活知識

生活中家長可利用與孩子相處的機會，有意識地注意發現孩子的興趣，引導他們主動去觀察，并抓住契機適時自然、輕松地交談，給他們的觀察給予幫助和提出更高的要求。如冬天下雪時，讓孩子們說說最想干什么？此時你會想到了哪些小動物？猜猜它們會怎樣？這樣結合幼兒的實際生活讓他們有話可說，在沒有任何心理壓力和語言困難的情況下嘗試大膽去說。另外，還可以利用電視和廣播引導孩子多模仿規范、優美的語言，增加孩子的詞匯、豐富語調。

二、幼兒園教育

生活中孩子只有學會用正確的語句表達自己的想法，才能自由地和人交往，更好地接受成人傳遞的知識和經驗。哪如何切實有效地發展幼兒的語言，提高其口語表達能力呢？我覺得最重要的是教師要和幼兒建立一種融洽的關系，能使幼兒想到什么就說什么，并樂意和老師分享，而老師則給予積極的回應，以滿足幼兒的好奇心和求知欲。對此我覺得教師在工作中可以嘗試這樣做：

1.創設輕松愉快的活動氛圍，激發幼兒說的欲望

環境是一面隱形的鏡子，而輕松愉快的活動氛圍則是幼兒語言發展的沃土。因此教師首先可捕捉幼兒感興趣的話題和孩子多交流、多討論，分散他們從藏語到漢語帶來的入園焦慮；其次，在游戲活動中先讓幼兒說說自己的想法，然后邊玩邊說；最后結束時引導孩子對自己的活動進行簡單的講評等，這樣讓幼兒在輕松愉快的活動氛圍中做到有話可說、有話想說、有話就說。

2.開展豐富的語言活動，提高幼兒的口語表達能力

幼兒園的一日生活是豐富多彩的，但有目的、有計劃的語言活動更能發展幼兒的口語表達能力。因此我們要充分認識少數民族幼兒的特殊性，精心設計出符合幼兒實際的語言活動，切實提高孩子們的語言表達能力。香格里拉幼兒從小生長在高原獨特的地理環境和農牧民家庭中，對大自然有特殊的親密感，對農牧生活更了解。因此，我們在設計看圖講述、故事、談話等活動時，多選擇一些有關大自然和農牧生活為內容的活動素材，如家鄉的美景中看看視頻來說說著名的景點，家鄉的動物中聽聽納帕海與黑頸鶴、野鴨、藏民之間的故事，家鄉的美食中感受酥油和奶酪的制作、嘗嘗糌粑的美味，藏民家訪中欣賞精彩的演出……

3. 注重細節，適時進行隨機教育

對幼兒來說，只有當他們的語言學習是有用的，即能夠用語言來溝通時，這種學習才能對他們產生意義。因此，教師要充分利用幼兒的一日生活，注重細節、注意引導幼兒在情境中學習語言。如春天利用散步讓幼兒觀察小草、樹木的變化，學習新詞“碧綠”、“鮮嫩”等，還可以創設機會讓他們在日常中靈活運用。又如夏天帶孩子在草地上“玩耍”，秋天帶孩子撿落葉，冬天組織孩子們去觀看那枯黃的小草、欣賞那漫天飛舞的雪花、去踩那厚厚的積雪、去堆雪人和打雪仗、去觀察冰的融化、水分的蒸發等等，這對于幼兒來說是那么的興奮，學習語言又是多么的自然。

總之，幼兒期是孩子學習語言的關鍵期，只要我們家園同步、及時轉變教育觀念，并根據香格里拉幼兒的語言環境和實際情況，注重挖掘孩子的潛力，隨時隨地、形式多樣地對孩子進行引導，讓孩子在玩中學會多觀察、多議論、多模仿、多練習，有意識、有目的地訓練和加強幼兒的語言表達能力，讓幼兒的語言表達如芝麻開花節節高。

參考文獻：

[1]王丹 《全面挖掘幼兒口語表達能力的研究》 2015年

[2]劉曉軍 《影響孩子一生口才的魅力口才書》海峽出版發行集團

[3]《3—6歲兒童學習與發展指南》 2012年