利用手機(jī)APP提升職業(yè)院校英語教學(xué)效果的探索

錢志偉 張曉青

摘 要：在國家十三五教育規(guī)劃中明確要求職業(yè)院校加強(qiáng)信息化建設(shè)，以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性的整體趨勢(shì)下，手機(jī)APP在教學(xué)中起到了不容忽視的輔助作用。本文從筆者教學(xué)工作的實(shí)際出發(fā)，從幾個(gè)方面分析了手機(jī)APP的應(yīng)用對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極作用及影響。

關(guān)鍵詞：主觀能動(dòng)性 手機(jī)學(xué)習(xí)效果 促進(jìn)作用

職業(yè)教育是面向人人、面向全社會(huì)的教育。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視職業(yè)教育改革發(fā)展工作，把職業(yè)教育擺在了前所未有的突出位置。職業(yè)院校在自身建設(shè)成長(zhǎng)過程中要始終堅(jiān)持發(fā)展自身特色，以就業(yè)為導(dǎo)向，以育人為根本，加強(qiáng)思想道德教育，提高學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)，為學(xué)生成長(zhǎng)成才、終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。而在全球化趨勢(shì)愈發(fā)明顯的今天，外語技能成為職業(yè)院校學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程之一，同時(shí)也是學(xué)習(xí)過程中學(xué)生普遍反映的難點(diǎn)之一。

由于院校發(fā)展戰(zhàn)略定位不同、招生狀況等多方面差異，高職院校學(xué)生在英語方面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面與本科院校學(xué)生有所區(qū)別。《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》明確指出：培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是在職場(chǎng)環(huán)境下運(yùn)用英語的基本能力。因此，教師在授課過程中需要不斷了解掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)過程中的心理變化，以此為出發(fā)點(diǎn)調(diào)整授課進(jìn)度，進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)的講解，逐步培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際情境中的交談溝通能力。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中，通過問卷調(diào)查、訪談、測(cè)試等方式，認(rèn)為合理運(yùn)用“藍(lán)墨云班課”APP能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提升教學(xué)效果，對(duì)學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得有積極促進(jìn)作用。

一、 學(xué)情分析

以筆者授課的兩個(gè)教學(xué)班為例，一個(gè)班人數(shù)為28人，另一個(gè)班人數(shù)為29人，總?cè)藬?shù)57人，其中42人為高中統(tǒng)招，英語基礎(chǔ)相對(duì)較好，在課堂上基本能夠熟練運(yùn)用英語與教師進(jìn)行交流，有利于后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展。

在學(xué)期初筆者發(fā)放的問卷調(diào)查中，80%的學(xué)生反映自己學(xué)習(xí)英語的難點(diǎn)在于記憶單詞，85%的學(xué)生反映學(xué)習(xí)英語過程中難以熟練掌握并運(yùn)用英語語法，而有90%以上的學(xué)生反映學(xué)習(xí)英語過程中不敢開口發(fā)言（其中部分學(xué)生陳述原因?yàn)楹ε卤凰顺靶τ锌谝簦┗蛟谡n堂上回答問題。

但與此同時(shí)，在問卷調(diào)查中大多數(shù)學(xué)生都有一個(gè)共同愿望：希望在教師的幫助及自身的努力下，在三年時(shí)間內(nèi)提升自身英語水平，有效提升自主學(xué)習(xí)能力，為自身可持續(xù)發(fā)展增加一門技能。由此可見，高職學(xué)生在學(xué)期之初對(duì)于英語學(xué)習(xí)雖然懷有一定的畏難情緒，但心態(tài)積極，有積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的渴求，教師應(yīng)加以引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，逐漸使學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣和熱情。這需要教師投入大量的精力和熱情來做課堂準(zhǔn)備，分析學(xué)生的心理變化、學(xué)習(xí)情緒，適當(dāng)轉(zhuǎn)變授課方法、提問方式，輔以恰當(dāng)?shù)男〗M活動(dòng)方式，讓學(xué)生敢于暢所欲言，而不至于在課堂上不敢展現(xiàn)自己，逐漸培養(yǎng)學(xué)生在公共場(chǎng)合大膽發(fā)言的魄力。而這些教學(xué)的轉(zhuǎn)變可以借助更為省時(shí)省力的手機(jī)APP的功能來實(shí)現(xiàn)。

二、 應(yīng)用建議

以筆者目前正在應(yīng)用的APP“藍(lán)墨云班課”為例，教師經(jīng)常用其輔助教學(xué)、進(jìn)行課下輔導(dǎo)而使用的功能主要包括以下幾項(xiàng)。

1.簽到功能

此項(xiàng)功能教師可以作為統(tǒng)計(jì)學(xué)生考勤的便捷方式。教師提前創(chuàng)建班課，學(xué)生憑借教師所提供的不同課程的邀請(qǐng)碼加入班級(jí)。在上課前幾分鐘教師進(jìn)入所授班課，選擇“一鍵簽到”或“手勢(shì)簽到”中的任意一種。在教師授課班級(jí)人數(shù)較多或紙質(zhì)版考勤不方便統(tǒng)計(jì)學(xué)生出勤率時(shí)可以考慮使用APP進(jìn)行操作，學(xué)期末可以將各班的出勤情況導(dǎo)出到電腦端，方便教師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，作為分析學(xué)生出勤情況的數(shù)據(jù)支撐。

2.添加活動(dòng)

此項(xiàng)功能是教師在進(jìn)行授課過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性或布置課后任務(wù)的最為重要的一項(xiàng)，也是輔助教師教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要部分。主要包括以下幾項(xiàng)內(nèi)容，現(xiàn)將筆者在教學(xué)中運(yùn)用較多的功能情況介紹如下。

（1）作業(yè)/小組任務(wù)。此項(xiàng)任務(wù)教師可以根據(jù)布置的不同類型的任務(wù)，來決定學(xué)生是以個(gè)人還是小組的方式完成課下任務(wù)。可以選擇隨機(jī)分組，也可選擇線下劃分小組（即在課堂上教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同進(jìn)行搭配，以提高小組內(nèi)全體成員的參與度）。如能運(yùn)用得當(dāng)，這種方式能在很大程度上提高學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)能力及小組寫作能力。

（2）投票/問卷。以筆者的實(shí)際應(yīng)用為例，在設(shè)計(jì)“Talk about Your Hobbies”這一項(xiàng)口語練習(xí)時(shí)，首先教師向?qū)W生展示圖片，學(xué)生搶答說出對(duì)應(yīng)的英文；之后學(xué)生在手機(jī)APP上完成教師發(fā)布的調(diào)查問卷，“which of the following activities do you like best？”，選項(xiàng)有：playing the guitar， playing basketball， listening to music， shopping等；投票結(jié)束后，教師將學(xué)生投票結(jié)果同屏到屏幕上，由學(xué)生陳述這項(xiàng)愛好；教師再針對(duì)不同的學(xué)生提出“what kind of music do you like？”“Who do you often play basketball with？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，對(duì)自己的愛好做更豐富的細(xì)節(jié)描述；最后教師再隨機(jī)分派學(xué)生組成伙伴做對(duì)話練習(xí)，進(jìn)一步鞏固已習(xí)得的表達(dá)方式。

（3）頭腦風(fēng)暴。在《新技能英語》第二單元“Ive made Some New Friends”中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者嘗試運(yùn)用brainstorming的方式，引領(lǐng)學(xué)生思考在大學(xué)中如何交到新朋友的各種方式，通過學(xué)生的回答再進(jìn)行交叉提問，鞏固練習(xí)并習(xí)得新單詞和短語。在APP操作過程中，每位學(xué)生的回答對(duì)于其他學(xué)生來說是不可見的，避免了學(xué)生可能因?yàn)閾?dān)心其他學(xué)生的議論而選擇拒絕回答問題的現(xiàn)象。也便于教師留存結(jié)果或者對(duì)比不同授課班級(jí)的教學(xué)效果，為后續(xù)課程的進(jìn)行提供新的思路。

（4）答疑/討論。在筆者使用過程中，這項(xiàng)功能主要作為課后對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行輔助的一種手段。教師可以根據(jù)授課內(nèi)容為學(xué)生布置一項(xiàng)任務(wù)，之后指定學(xué)生輪流解答其他學(xué)生提出的問題，以此檢測(cè)、掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。教師可以自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以指定學(xué)生做任意幾人間的互評(píng)。教師在設(shè)置時(shí)可以選擇允許用“圖片消息”或“語音消息”來組織學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的討論或相互解答，表現(xiàn)優(yōu)異者可獲得教師或系統(tǒng)獎(jiǎng)勵(lì)的經(jīng)驗(yàn)值，這種方式能夠有效提高學(xué)生在課下的活動(dòng)參與度。

（5）測(cè)試。教師可以在這個(gè)模塊中建立自己的試題庫，針對(duì)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，可以挑選試題隨機(jī)組成小測(cè)驗(yàn)，以此檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，然后根據(jù)學(xué)生的答題情況總結(jié)并反思應(yīng)該進(jìn)行哪些改進(jìn)措施。測(cè)試部分教師也可以選擇“隨機(jī)排序”，以保證每位學(xué)生拿到的測(cè)試題目總體相同，但順序不同，避免了作弊情況的發(fā)生。

3.資源

在此模塊中教師可以上傳如“網(wǎng)址鏈接”“音頻”“視頻”等多種網(wǎng)頁、文字或小視頻資源，教師可將此部分作為課前預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行預(yù)先指導(dǎo)，也可作為課后補(bǔ)充材料，方便學(xué)生課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如在萬圣節(jié)前夕，教師上傳一段小視頻，讓學(xué)生們提前觀看，然后在課上就視頻中出現(xiàn)的一些語句、活動(dòng)、人們的表現(xiàn)提問，既能鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，又能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生課下的活動(dòng)參與度，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)西方節(jié)日的了解，從而更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)效果。

4.消息

教師可以在這個(gè)模塊發(fā)布作業(yè)提醒、臨時(shí)變動(dòng)等通知內(nèi)容。新升級(jí)的2.0版本中更是增加了“私聊”功能，教師在沒有學(xué)生的聯(lián)系方式或不方便約學(xué)生面談時(shí)可以采用這種方式單獨(dú)發(fā)送信息給學(xué)生進(jìn)行課下交流，了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，或?qū)W生不愿在全班同學(xué)面前公開談?wù)摰膯栴}都可以借助這個(gè)功能與學(xué)生進(jìn)行溝通。以此促進(jìn)師生間的情感溝通，促使教學(xué)效果有效提升。

三、 結(jié)論與反思

使用“藍(lán)墨云班課”APP進(jìn)行輔助教學(xué)的過程是教師對(duì)自身教學(xué)思路的重新梳理，對(duì)授課教材的深層解構(gòu)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的深度分析，是對(duì)傳統(tǒng)英語課堂授課方式的變革與創(chuàng)新。

“藍(lán)墨云班課”APP輔助教學(xué)是筆者學(xué)校教師對(duì)教育教學(xué)模式的深化創(chuàng)新，是開展信息化環(huán)境下的職業(yè)教育教學(xué)模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐中堅(jiān)實(shí)的一步。而要貫徹實(shí)現(xiàn)教育部文件中提出的“推廣遠(yuǎn)程協(xié)作、實(shí)時(shí)互動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)等信息化教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)的全面互動(dòng)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量”，還有很長(zhǎng)的路要走。

而筆者所進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐也只是眾多教師所做工作中的一小部分，希望借此拋磚引玉，學(xué)習(xí)更多教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在大家的共同努力推動(dòng)下，早日實(shí)現(xiàn)“推動(dòng)職業(yè)院校增加信息技術(shù)在基礎(chǔ)類課程教學(xué)中的應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)生使用信息技術(shù)的綜合應(yīng)用訓(xùn)練，提高各專業(yè)學(xué)生信息化職業(yè)能力、數(shù)字化學(xué)習(xí)能力和綜合信息素養(yǎng)”的宏偉目標(biāo)。

但教師必須認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中充分利用APP只是作為教學(xué)手段的一種輔助，在教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用仍然不容忽視，不能因?yàn)槭謾C(jī)軟件或者智能設(shè)備的普及就忽視了對(duì)課堂教學(xué)本身的追求。相反，這些方式的運(yùn)用向教師提出了更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如何更巧妙地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如何引導(dǎo)學(xué)生積極加入到課堂教學(xué)的討論中，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后的自主學(xué)習(xí)，如何充分有效地利用APP進(jìn)行教學(xué)輔助，提升職業(yè)院校公共英語教學(xué)效果，這些問題依然需要進(jìn)行不斷持續(xù)的探索。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院）