裝備技術課程的教學項目設計與序化

范加利 黃葵 宋建華

士官職業技術教育是針對部隊對士官人才的培養使用需求，從部隊現役士兵、低級士官中招收一定文化（初中以上）程度的士兵，實施系統的職業培訓，使他們畢業后能從事各種技術裝備操作使用、維修保養等工作的教育。多年來，士官學員厭學、士官畢業學員動手能力差等問題成為士官職業技術教育類院校普遍存在的問題。近年來，基于項目課程的職業教育教學改革成為職教領域的研究熱點，項目課程通過理論教學與實踐教學的深度融合，強化學員職能能力的培養，項目課程的這些特點使其成為士官職業技術教育諸多問題的解決方案。

一、裝備技術課程的特點與教學中存在的問題

1.裝備技術課程的特點

裝備課程是軍隊院校為實施裝備教育而設置的教學科目，其特點是以型號裝備為主線組織課程內容。按照課程針對的不同層次需求，裝備課程可分為裝備公需課程、裝備指揮課、裝備業務課和裝備技術課程。對于士官職業技術教育這一層次，裝備技術課程是形成職業能力的核心課程模塊。裝備技術課程在技術應用層分析的基礎上設置，主要用于提高軍事人才的裝備技術應用能力。其課程內容往往與裝備發展同步，包括型號裝備的功用功能、構造組成、原理性能、操作使用、維護保養、故障排除以及使用維修管理等內容，課程的學習往往需要多學科的基礎知識作為支撐。

2.裝備技術課程教學中存在的主要問題

某大學青島校區具有多年士官職業教育歷史，形成了特色鮮明的任職教育風格。在現行的教育風格下，士官職業技術教育的裝備技術課程按照“裝備原理課+裝備實訓課”的模式組織實施，這種模式下學員的職業能力形成模型為先通過課堂教學學習裝備原理，在此基礎上進行裝備維修與操作類課程的學習（實操實作課），通過這類課程驗證理論知識。它強調知識的系統性，體現出鮮明的“理論是實踐的先導，實踐是理論的應用”的思維邏輯。

經過多年的實踐，某大學青島校區這種理論與實踐相脫節的課程組織實施與士官職業技術教育的學情不相適應，存在諸多弊端。一是教學模式與士官學員的學習習慣不符。現行的裝備課程教學模式中，以課堂講授知識點為主，而士官職業技術教育層次的學員來自部隊服役一段時間的學兵，這些學員大部分只具有初、高中文化水平，且學習基礎較差，大部分屬于課堂教學的“不適應”者。二是不利于理論知識與實踐知識的整合。裝備原理課和實踐課脫節，即使學員通過原理課程習得必要的原理知識，等需要應用時也已基本遺忘。三是課堂教學效率低，課程考核不能科學反映教學效果。在裝備原理課教學中，教員往往花費大量時間講解構造和原理等內容，由于缺乏實踐體驗，學員很難將其轉化為職業能力。在課程考核方面，往往采用課程結束時的筆試，這種考核方式側重于考核學生對知識點的掌握情況，考核成績不能全面反映學員的職業能力。

二、項目課程的本質與設計

項目課程、任務驅動型課程以及理實一體型課程是當前職業教育課程改革研究的熱點。這三類課程模式有相似和相通之處，但內涵卻不同，相比較而言，項目課程具有更為深厚的理論基礎，且更具系統性。

1.項目課程的本質內涵

課程體系的局部課程和課程體系的主體模式是項目課程存在的兩種主要存在形式。它是以“典型工作任務為課程設置與內容選擇的參照點，以項目為單位組織內容并以項目化教學為主要方式的課程模式”。它是以實用主義知識觀和建構主義的教育觀為基礎的課程模式，它強調具有實踐性的教學項目或任務對知識學習和能力培養的重要性。項目課程拋棄了“強調在學習深厚理論知識的基礎上再發展學員的職業能力”的傳統課程模式，而是以建構主義、情境理論為基礎，強調引導學員在完成工作任務的過程中主動構建理論知識，“厚理論”是學習的終點和目標，這完全符合職業能力的生成過程。

從嚴格意義上講，在傳統學科課程模式下，某一門課程的項目化改革并不是項目課程的核心要義。但在現有課程體系下，按照項目課程的核心思想，對某一門或某幾門課程實施項目化重構研究，對于專業項目課題體系開發和實施仍具有非常重要的意義。

2.裝備技術課程的項目化設計

項目課程的本質特點恰可為裝備技術課程教學施訓中存在的問題提供解決方案。為避免士官職業技術教育項目課程改革的盲目性，有必要先從局部研究裝備技術課程項目化設計的可行性和具體途徑。而教學項目設計及其序化問題則是項目課程設計的重中之重。

1.工作任務分析

為了獲得更為準確的課程目標，首先應進行士官職業技術教育學員的崗位工作任務分析。士官職業技術教育的崗位指向性一般比較明確，因此在工作任務分析環節應以專業所對應相關崗位的崗位職責、訓練與考核大綱為藍本，并咨詢部隊相關領域專業和主管業務機關，確定專業的工作領域，進而梳理典型工作任務，并逐一分析每一任務的知識、技能和素質要求。對于崗位在裝備方面的任務領域，一般包含維護、操作、檢修以及裝備管理等。

2.學習項目設計

項目課程的學習項目（任務）并不等同于崗位工作任務，而是為幫助學員形成崗位職業能力而精心設計的可操作、可評價的學習實踐活動。學習項目必須能覆蓋工作任務分析表中列出的知識、技能和素質要求。

針對士官職業技術教育中的裝備技術課程，由于崗位任務工作領域多對應的典型工作任務的界面比較清晰，因此在教學項目設計時應采用工作任務與學習項目“對應式”的匹配模式。為使學員的學習有序進行，項目中所含理論知識必須以合乎能力生長順序的方式呈現給學生。

為使項目之間建立良好的邏輯性和結構性，應根據項目學習的難度等級和經驗遞進原理，采用遞進型模式序化學習項目。考慮到學員學習過程的完整性和學員接受能力，在對照典型工作領域設置項目的基礎上，設置“認識裝備”項目讓學員總體上了解和接觸裝備，并了解裝備功用、功能與組成。在“認識裝備”學習項目基礎上，依次進行操作裝備、維護裝備、檢修裝備和管理裝備等項目的學習。操作裝備項目中通過理實一體的模式，使學員知道操作程序、理解工作過程、掌握操作技能并知道操作過程中意外情況的處置原則與方法。維護裝備學習項目重點是讓學員了解裝備的維護要求，并通過逐個維護任務使學員掌握裝備維護的基本技能。檢修裝備項目通過故障案例的分析與排除，講授裝備工作原理，使學員掌握故障分析方法，在形成排故思維的同時進一步了解裝備工作過程，這一學習過程是對操作裝備項目中工作過程的升華認識，這一認知過程符合職業能力的形成規律。管理裝備項目主要圍繞裝備管理中的備件管理、維修計劃管理等，講授裝備組成、維修要求，使學員形成管理備件和制訂維修計劃的能力。

三、艦載機調運系統課程項目設計

艦載機調運系統課程是一門面向航母航空保障某專業士官職業教育的裝備技術課程。艦載機調運系統所涉及的裝備有飛機升降機、機庫大門、調向轉盤、艦載機調運指揮設施以及牽引系留設施，在內容上各型裝備之間是并行獨立的。本文以該課程中機庫大門這一裝備為例介紹士官職業技術教育裝備技術課程的教學項目設計過程。

對于機庫大門這一裝備，執掌該裝備的士官的典型工作領域為裝備的維護保養、操作使用、故障定位與艦員級維修范圍內的排除、裝備管理，其中裝備管理所需技能與其他各型裝備有所重疊，在項目任務設計時可合并考慮安排。此處以裝備操作這一領域為例，給出任務分析樣例，該領域對應的典型工作任務有機庫大門的正常操作、機庫大門的檢修操作、機庫大門的應急操作。

對應知識要求有：知道機庫大門的功能、性能參數；掌握機庫大門的工作模式及各模式的運行特點、使用時機；理解機庫大門各模式的工作過程；掌握大門的操作流程和各種運行模式的操作步驟；掌握機庫大門運行中的緊急處置方法；了解出機庫大門的使用規定。

對應的技能要求有：能編制機動模式、檢修模式下機械艙戰位和機庫甲板戰位的操作程序；能識別出機庫大門運行過程中的故障狀態，并正確處置；能在不同站位，按正確的操作程序完成開關門；正確記錄大門運動中的關鍵參數。

對應的素質要求是：沉著冷靜、團結協作、組織溝通。

對應的教學項目為“操作機庫大門”，項目課時6學時，其中包括機庫大門安全操作與流程（2學時）、機動模式開關門（1學時）、檢修模式開關門（1學時）以及多情境下的開關門操作練習（2學時）。

四、小結

項目課程這一職業教育教學模式得到了軍隊士官職業技術教育院校的廣泛關注，文中從微觀角度研究裝備技術課程的項目化問題，認為裝備技術課程的項目設計宜依據典型工作任務，采用任務匹配式設計和序化教學項目，知識呈現上宜貫徹先實踐后理論的總體思路。

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（作者單位：海軍航空大學青島校區）