中職電子電工專業教學理實一體化模式的構建

湯旭芳

在傳統的中職學校教育教學過程中，理論和實踐往往是分開的，專業理論教師和專業實踐教師也是分別由不同的教師擔任，這樣專業理論教師授課時就會將理論知識的掌握作為教學的唯一目的，而實踐操作教師也只是教授學生實踐技能，這常常導致理論和實踐教學脫節。這種教學模式會造成重復教學與無意識教學的發生，不但會阻礙學生知識體系的建立，更會嚴重影響教學質量的提升。

一、傳統中職電子電工專業教學的弊端

1.理論和實際操作不相連

在傳統的教學中，理論和實踐操作是分開教學的，而理論學習過于籠統，教師講課的內容缺乏吸引力，使得學生對所學專業內容沒有興趣，沒有明確的學習目標，從而不利于教學質量的提升和專業型人才的培養。

2.教學環境不相連

傳統的教學形式中，理論教學和實踐操作兩者在教學中是不關聯的，并且教學的外在環境與內在環境都有較大的不同。而且理論教學和實踐操作教師在教學過程中，目的方式和內容無法有效統一，導致理論教學和實際操作不平衡。

二、電子電工專業教學理實一體化模式的構建

1.搭配一體化資料

學校在建立理實一體化教學模式的過程中，必須以理實一體化教學基本理論為基礎，并配有翔實的項目任務內容。傳統的教材不再滿足目前理論和實際操作相聯系的需求。因此學校在編撰與出版相關資料的過程中，必須注意傳統專業課程計劃的選擇和在不同知識點里加入實際操作練習內容。

2.培養一體化教師

在理實一體化教學過程中，學校擁有強大的師資力量十分重要，可以使教學質量得到保障。這種模式需要中職教師不但有專業的理論知識教學水平，還必須有較強的實際操作能力，具有高尚的品德。這意味著中職教師不再是傳統涵義中傳授知識的教授者，同時更是要具備多方面能力的操作者，這就意味著中職專業教師必須人人都為“雙師型”教師才能適應教學工作的需要。

3.建立課程模塊

科學技術的發展促進了全新技術設施的廣泛利用，特別在各種新型模式的推動過程中，電子電工專業新型課程勢必會融入到教學的改革體制當中。電子電工專業要打破原有教材內容體系，設立若干教學模塊，分解若干任務，實踐項目化教學。

4.評估品質層次化

中職學校學生素質的評估要從多方面去分值評估。在一體化教學中，考核評估是其最終的形式，必須充分評測其實質水準，避免因為考試題目繁雜而遺漏對學生學習步驟的評估。進行一體化教學，教師在上課過程中就能把學生的課堂表現與作業水平等當做平常成績進行記錄。并且，一體化試卷設計過程中，理論知識內容占比較低，保持在29%，實際操作內容占71%，這樣突顯了職業教育的技術需求。在考評過后，教師爭取歸納出每個學生的總體情況。

三、電子電工專業教學理實一體化模式的構建的意義

1.創新了教學模式

理實一體化教學模式是將分段教學模式作為基本，補足書本知識和實踐不相聯系的缺陷，并且在教育方式和手法方面，能夠極大提升學生的主觀能動性，吸引學生的熱情，增強學生的理解能力，讓學生快樂學習。

2.課本知識可以利用在實際操作中

理實一體化教學模式可以使學生在無趣的課本知識中迅速進入形象的實際操作中，同時又可以在實際操作中運用到書本知識，學生對知識的認知程度從盲目到準確，提升學生的學習能力，進而增強實際操作水平，提升教學質量。

3.將知識教學和實操相結合

可以使技術實際操作和知識教學共同連接，同時產生學生實際操作能力的基礎，這是屬于理實一體化教學模式的優勢之一。學生可以在教學中學到理論知識，同時又能學到實踐技術，使得學生自主參加到學習中，大力提升了學生對學習的興趣和主動學習能力，進而提高實際操作水平，整體表現了中職教育規則。

4.提高教師隊伍水平

理實一體化的教學模式要求教師在課本知識的教學和實踐能力的培育中，提高和充實自身水平。在教學時，老師必須依據實際情況構建全新的教學模式，可以立刻熟知全新的知識和技術并且利用，從而在提升教學質量上起到重要作用。

（作者單位：江蘇省武進職業教育中心校）