中職電類專業微課嵌入式教學的意義探究

蒯紅權 劉克軍 吳建華

摘 要：作為一種新興的教學方式，微課教學正成為我國教育信息化資源建設的重點之一。微課構建了真實生動的教學情境，針對難點問題重點突破，對抽象內容情景再現，形成了豐富多樣的教學形式。此項教學實踐探索就是要將中職電類專業專業課微課的長處和現實課堂教學的優勢有機結合起來，將微課研究與當前職業教育專業課教學改革有機結合起來，以進一步推進微課研究，推進職業教育教學改革。

關鍵詞：微課 嵌入式課堂教學 項目化教學

微課作為一種既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思，卻又是以這些資源為基礎而發展起來的新型數字化學習資源，因其可廣泛應用于在線學習、翻轉學習和網絡學習等非正式的學習環境而備受關注。近年來，微課的開發與應用，有力地促進了我國的教育教學改革和教研方式的轉變，促進了現代數字化教學資源的建設，促進了教師的業務成長，促進了教學效果的提高。但就我國的現實而言，大面積課堂翻轉并不為我國社會所接受。將微課作為一種教學資源，跟教學課件一樣直接嵌入現實課堂，直接應用于正式的課堂教學，才應是微課開發與應用的主要發展方向。為此，筆者以中職電類專業專業課程為例，就中職電類專業專業課微課嵌入式教學的現實意義進行探索研究。

一、中職電類專業微課嵌入式教學

中職電類專業，包括中等職業教育的電子類專業和電氣類專業，也就是傳統的電子電工類專業，即電子電氣類專業。這一類別的專業很多，有加工制造類的，也有信息技術類的。中職電類專業的專業課內容一般比較抽象，理論性強，專業術語、名詞概念較多，與學生過去所學的知識聯系不大。中職類學生基礎較薄弱、學習習慣和方法等方面存在問題，理解教材感到十分困難，上課常常提不起興趣。因此，改進中職電類專業專業課的教學方法，提高學生的學習效果一直是中職教育不斷探索的課題。傳統的“一支粉筆，一本書，一講到底”滿堂灌的填鴨式教學方法只將學生作為知識的容器，而沒有將學生置于主體地位，更談不上學生思維的訓練、能力的發展和素質的提高。這是與我們積極倡導的素質教育相矛盾的。因此擯棄陳舊的教學方法，探索合適的教學途徑，必須從中職電類專業的教學特點出發，從激發學生的學習興趣和強烈的求知欲開始，以培養學生的實踐能力與創新能力為中心展開，最終改善學生的學習效果。

微課嵌入式教學是利用最新的信息網絡技術，開發或者利用優質的教育教學微課成果，以學生為主體開展自主學習和合作學習的教學過程和組織方法，為職業教育專業技能課程的項目化教學提供了有益的探索和參考。

二、微課嵌入式教學的常規意義

微課憑借短小精悍和半結構化的特點，在教育領域可以發揮其獨到的作用。微課可用于常規課堂教學的課前、課中和課后，形成嵌入式教學結構體系，實現課題教學方式、教學方法的改革。將微課用作教學課件嵌入課堂，能有效突出重點、突破難點、抓住關鍵點，方便教師不斷優化課堂，也利于學生的自主學習和反復回顧。其常規意義體現在以下幾個方面。

1.避免課堂發揮失常和備課中的失誤

教師課前精心開發或認真挑選微課資源，針對性強，目標明確，任務清晰，可避免一般課堂教學中容易偶發出現的發揮失常；同時課前準備微課可發現備課中的失誤并有足夠的時間來應對相應的失誤。

2.使課堂更為直觀生動

教師可以通過微課提供現場實景或虛擬場景展示，將枯燥理論的講解和學習通過多媒體手段或高科技技術予以生動展現；直觀呈現抽象規律的內容、應用及其他注意事項；對需要注意或重要的細小操作進行放大示范；也可以對復雜過程多次重復展示，不斷強化學生的感官認識，培養學生的信心和興趣。

3.充分發揮“名師”影響力

借助微課嵌入和信息網絡技術，可以將以前高層次、小范圍的“名師”資源予以推廣，充分發揮其影響力和引領示范作用，使得廣大教師可以利用“名師”之作、學習“名師”之法、汲取“名師”之髓，不斷提高教師的業務素質水平，不斷提高課堂的教學效益，促進教育事業的不斷進步。

三、中職電類專業微課嵌入式教學的特殊意義

中職電類專業微課嵌入式課堂的教學實踐研究，就是立足于中等職業教育的實際，就微課嵌入中職電類專業課堂展開教學探索，以期全面拓展微課的應用空間，提高教學效果，推進職業教育教學改革。其特殊意義主要體現在以下幾個方面。

1.彌補部分教師語言表達方面的先天不足

目前中等職業學校師資隊伍存在教師總量相對不足、專業教師嚴重匱乏、師資結構嚴重失調、師資素質不夠理想、一部分中等職校教師語言表達欠佳、對職業學校的實習指導教師語言表達要求不高、雙師型教師隊伍建設對語言表達的要求也跟不上形勢等問題。這些因素對職業教育的發展產生了一定的不利影響。

這種情況下，利用微課可以有效彌補部分教師語言表達方面的先天不足，揚長避短：一是將他人的優秀講授應用于自己的課堂，二是將課堂一時難以發揮好的講授內容提前準備好。

2.促進項目化教學改革

項目化教學課程是以工作任務為中心選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式，其目的在于加強課程內容與工作任務之間的相關性，整合理論與實踐，提高學生職業能力培養的效率。它是當前我國職教課程改革的主要方向，其理論基礎是職業教育課程的結構觀。

對于目前我國的廣大中等職業學校來說，項目化教學提倡學生的自主學習和合作學習普遍面臨著這樣的三大矛盾：第一，項目化教學的自主學習能力與自主學習要求的矛盾，需要微課這樣的數字化學習資源來提供支持，以降低學生自主學習的難度；第二，學生尤為突出的個別差異與教師指導力量不足的矛盾，也需要微課這樣的數字化學習資源，為教師指導不足提供必要的補充；第三，充分發揮學生的個性特長與統一教學要求的矛盾，更需要微課這樣的數字化學習資源，幫助部分不能按時完成規定學習任務的學生完成相應的任務，以實現統一的教學要求。

總之，中職電類專業專業課微課嵌入式教學的實踐探索，就是將精心開發或認真挑選的中職電類專業專業課微課作為一種資源，應用于項目化課堂的自主學習和合作學習，將微課的長處和現實課堂教學的優勢有機結合起來，將微課研究與當前中等職業教育教學改革有機結合起來，以進一步推進微課研究、促進職業教育教學改革。

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（作者單位：江蘇省鹽城市高級職業學校）