高職院校機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題的若干思考

王明霄

機(jī)電行業(yè)的發(fā)展水平直接影響到一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的整體水平。電子技術(shù)、控制技術(shù)、通訊技術(shù)等高新技術(shù)的發(fā)展，在微細(xì)加工技術(shù)的支持下，大大促進(jìn)了機(jī)電一體化技術(shù)的發(fā)展與革新。高端裝備制造業(yè)已成為我國(guó)的支柱產(chǎn)業(yè)，機(jī)電一體化技術(shù)深入到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域中，并在實(shí)際生產(chǎn)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。

因?yàn)檫@項(xiàng)技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，涉及的就業(yè)崗位眾多，所以專業(yè)技術(shù)人才是推動(dòng)我國(guó)科技創(chuàng)新和發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和技術(shù)的革新，企業(yè)對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)人才的素質(zhì)要求變得更高，對(duì)該專業(yè)培養(yǎng)提出了新的要求。如何在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢(shì)下，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，使得高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的需要，為企業(yè)、行業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的適用性人才，是本文探討的問(wèn)題，也是高職院校教育改革的目標(biāo)。

一、高職機(jī)電一體化人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題與思考

1.專業(yè)定位不明確

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)涵蓋的學(xué)科很多，是機(jī)械技術(shù)、電工電子技術(shù)、信息技術(shù)、傳感器技術(shù)、信號(hào)變換技術(shù)等多個(gè)學(xué)科的復(fù)合專業(yè)，既有“機(jī)械”類的課程，又有“電”類的課程，內(nèi)容十分豐富，涉及面很廣。很多高職院校將專業(yè)定位于培養(yǎng)精通“機(jī)”與“電”的專業(yè)人才，開(kāi)設(shè)的課程涉及面廣而不精，沒(méi)有充分考慮到學(xué)校辦學(xué)條件和區(qū)域的發(fā)展需求，專業(yè)定位的不準(zhǔn)確，造成培養(yǎng)的畢業(yè)生不能勝任與本專業(yè)相關(guān)的工作崗位。

2.課程設(shè)置不合理，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備不完善

（1）學(xué)制與課程設(shè)置的不統(tǒng)一。從生源上看，多數(shù)高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)是三學(xué)年學(xué)制，招生對(duì)象是參加過(guò)高考的普通高中畢業(yè)生；也有些院校的招生對(duì)象是初中畢業(yè)生，采用五年制的人才培養(yǎng)模式。生源不同，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置也應(yīng)有所差別。而有些五年學(xué)制院校的課程標(biāo)準(zhǔn)，是在原有機(jī)電專業(yè)專科課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上加以壓縮、修訂完成的，理論知識(shí)深而不實(shí)用，造成學(xué)制與課程設(shè)置的不統(tǒng)一。

（2）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備不完善。為推動(dòng)課程教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)和課程教學(xué)質(zhì)量，教育部門(mén)和高職院校積極組織和參與國(guó)家、省市舉辦的職業(yè)技能大賽。很多學(xué)校為了在競(jìng)賽中取得好成績(jī)，提高學(xué)校的知名度，不惜一切代價(jià)購(gòu)買(mǎi)昂貴的比賽設(shè)備，占用代價(jià)較高的教學(xué)資源培養(yǎng)少數(shù)的參賽學(xué)生，對(duì)教學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投入較少。也有些院校，由于資金和場(chǎng)地的限制，造成教學(xué)設(shè)備不能及時(shí)更新。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的不完善，也是當(dāng)前職業(yè)院校機(jī)電類專業(yè)建設(shè)中存在的普遍問(wèn)題。

3.產(chǎn)學(xué)合作的人才培養(yǎng)模式未能有效實(shí)施

頂崗實(shí)習(xí)是高職人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生熟悉企業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)、管理工作，提高他們的知識(shí)和技能水平。據(jù)調(diào)查，很多院校與用人單位聯(lián)系的企業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)質(zhì)上是為了滿足企業(yè)用工，實(shí)習(xí)單位以低廉的價(jià)格向?qū)W校招收勞動(dòng)力，高職院校與企業(yè)之間的合作僅僅停留在滿足用工需求的層面上。企業(yè)通過(guò)校企合作解決用工難的問(wèn)題，但是頂崗實(shí)習(xí)單位的崗位與學(xué)生在校學(xué)習(xí)的專業(yè)關(guān)聯(lián)性脫節(jié)，學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐水平得不到真正的鍛煉和提高，從而失去了頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)效性。

二、關(guān)于創(chuàng)新機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考

1.“創(chuàng)新”教材結(jié)構(gòu)體系，制定合理化校本教材

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)應(yīng)以崗位群人才的能力需求作為專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)去企業(yè)考察、調(diào)研等方式，了解當(dāng)今社會(huì)對(duì)機(jī)電一體化人才的要求，由行業(yè)專家和專業(yè)課教師共同制訂人才培養(yǎng)方案，根據(jù)行業(yè)的特點(diǎn)和企業(yè)需求設(shè)置課程。創(chuàng)新課程體系的總原則是：優(yōu)化理論課教學(xué)內(nèi)容，提高技能課程的實(shí)用性。

在課程體系改革中，教材的選定是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。通過(guò)了解，很多高職院校機(jī)電一體化專業(yè)的教材存在問(wèn)題，主要表現(xiàn)為內(nèi)容枯燥不實(shí)用，不能及時(shí)地反映當(dāng)今行業(yè)的新技術(shù)和新工藝，與人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)，不能滿足專業(yè)發(fā)展的需要。因此，選定提高崗位能力的新教材迫在眉睫。考慮如何利用現(xiàn)有的資源，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)條件和學(xué)生特點(diǎn)，制定能體現(xiàn)高職教育專業(yè)特色和辦學(xué)特色的校本教材，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。本文所指的創(chuàng)新教材結(jié)構(gòu)體系，是將教材進(jìn)行“碎片化”處理，即先“碎片”再“重組”。

2.“創(chuàng)新”育人模式，引企入校，共同育人

人才培養(yǎng)的最終目的是使畢業(yè)后的學(xué)生能夠掌握一定的專業(yè)技能，使機(jī)電一體化教育能夠真正的面向市場(chǎng)、立足就業(yè)。為此，學(xué)校應(yīng)深化“校企合作”，發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)合作教育，創(chuàng)新育人模式。主要從“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面入手。

（1）“教、企”共融。一直以來(lái)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)技能型人才是高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，這就要求專業(yè)課教師要具備過(guò)硬的實(shí)踐技能。很多高職院校的專業(yè)教師畢業(yè)于綜合性大學(xué)，通過(guò)社會(huì)考試招聘入校，他們具備一定的專業(yè)理論知識(shí)，但缺乏相應(yīng)的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一定程度上影響了高職機(jī)電實(shí)踐教學(xué)的效果。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)要培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和崗位需求的專業(yè)人才，就要打造一支符合地方經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)需要的“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。所以，學(xué)院應(yīng)定期指派專業(yè)課教師到工廠企業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，與企業(yè)的工程技術(shù)人員進(jìn)行技術(shù)交流，親自參與企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐，鞏固自身專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，提高實(shí)踐能力，以便更好地開(kāi)展教學(xué)工作。

（2）“學(xué)、企”共融。學(xué)校和企業(yè)應(yīng)加快推進(jìn)產(chǎn)教融合，形成合作共贏、責(zé)任共擔(dān)、開(kāi)放共享的利益共同體。學(xué)校應(yīng)全面跟蹤區(qū)域高端裝備制造業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，提高本專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的匹配度，與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)設(shè)與社會(huì)發(fā)展同步的新課程，突破學(xué)校內(nèi)部之間、兄弟院校之間的界限，企業(yè)向?qū)W校提供設(shè)備，引入高端設(shè)備和技術(shù)，整合學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)三方資源，共同建立“教學(xué)培訓(xùn)”與“生產(chǎn)研發(fā)”為一體的“校中廠”實(shí)訓(xùn)基地。讓學(xué)生在真實(shí)崗位、真實(shí)設(shè)備、真實(shí)生產(chǎn)的環(huán)境下，將車(chē)間搬進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)研學(xué)互融，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

3.“創(chuàng)新”評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建準(zhǔn)確開(kāi)放的教學(xué)評(píng)價(jià)監(jiān)管體系

當(dāng)前高職院校的教學(xué)評(píng)價(jià)存在很多問(wèn)題，體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容的單一性。特別在新時(shí)期“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的教學(xué)模式下，單一的教學(xué)評(píng)價(jià)就不能準(zhǔn)確、客觀地反映教學(xué)評(píng)價(jià)的效果，從而影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、小結(jié)

新時(shí)期的教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)需求和發(fā)展，以培養(yǎng)具有某一行業(yè)現(xiàn)代綜合職業(yè)能力的勞動(dòng)者為目標(biāo)，建立多元性、開(kāi)放性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑，就是“引企入校，共同育人”。所以教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，不應(yīng)僅僅局限于教師、學(xué)校管理者或?qū)W生個(gè)人等校內(nèi)人員，還應(yīng)當(dāng)請(qǐng)相關(guān)企業(yè)和用人單位參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中，對(duì)教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生校內(nèi)校外實(shí)習(xí)、畢業(yè)生職業(yè)能力等進(jìn)行多層次的評(píng)價(jià)。通過(guò)用人單位與學(xué)校之間的互動(dòng)交流和良性的反饋機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促建，以評(píng)促改，以評(píng)促管、評(píng)建結(jié)合”，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

（作者單位：山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院泰安校區(qū)）