高校入學教育的“借力”＊

黃 平

高校入學教育是高等教育的首要內容。近年來，各高?；臃?、手段創新，采取新措施，增加新內容，不斷推動入學教育改革。但大多改革舉措僅僅停留在表面，在落實上考慮得不夠細致充分。主要原因是在入學教育工作中不知借什么力，如何借力，導致缺乏實效性。

一、入學教育存在的問題

入學教育是對大一新生進行教育管理的第一個環節，是基礎教育向高等教育過渡中不可或缺的。入學教育內容包括大學認知、理想信念及黨團認知、校紀校規教育、安全教育、學籍與專業教育、心理健康教育、職業生涯規劃教育等，涵蓋學生對高校認知及高校教育管理的方方面面。目前，各高校將入學教育作為學生常規思想政治教育的重要內容，從教育內容的制定到落實大多依靠學生工作部門及學工人員，此運作方式簡便易行。但在具體實施過程中，單靠學工人員很難將入學教育做足、做深、做透。高校入學教育主要存在以下方面的問題。

（一）內容重紀律管理，輕引導認知

入學教育能引導大學生盡快適應大學生活、實現角色轉換，為順利完成大學教育奠定堅實的基礎。對學校而言，有效入學教育將有助于學生形成正確大學認知、促進優良校風、學風的形成，并能最大程度降低管理成本。這是一個系統工程，僅靠學生管理部門的單兵作戰很難取得應有的效果，需要全盤考慮和整體部署，利用學校的各種有效資源多角度統籌實施。目前，大多高校由學工系統人員（主要是二級學院輔導員）負責入學教育工作。輔導員流動性較大，存在一定的隨意性，教育效果欠佳。在教育內容上，偏重于學生思想政治教育與管理，對校紀校規、安全教育，專業教育、大學認知等內容淺嘗輒止，不夠深入。

（二）過程集中短暫，形式呆板枯燥

入學教育普遍采用“新生入學教育周”模式，有些高校甚至無專門入學教育時間，在新生軍訓期間順帶完成。強化式的短暫入學教育方式導致教育流于形式。新生疲于應付枯燥無味的知識，在茫然中度過了入學教育階段[1]，有些學生在臨近畢業時才突然認識到高等教育的意義所在。隨著95后、00后新生大規模進入高校，教育對象已經發生較大改變，但現有入學教育未能真正滿足學生身心發展需要，影響了入學教育的效果。

目前，絕大部分高校入學教育的形式主要是課堂講授、講座，是較傳統、固化、枯燥的單向信息傳遞方式。95后甚至00后新生追求新穎，強調自我訴求的滿足，對“填鴨式”課堂教學存在一定程度上的不接受、不認可。

（三）考核粗糙單一，反饋調整不足

很多高校對新生入學教育的考核主要是考查學生對《學生手冊》（大多高?！秾W生手冊》由學生工作部門牽頭制定）中規章制度的認知，大多通過簡單的一場考試（有的高校甚至采用開卷形式）來評價入學教育的成績。對實施入學教育工作的教育者而言，多數高校并未對他們的工作進行科學考核。無效的考核甚至無考核的入學教育管理方式，必然導致教育的低效?？梢姡鞲咝θ雽W教育的測評反饋調整機制并未真正建立，入學教育的教學管理沒有進入一個良性評價機制中。

二、入學教育需“借力”

中共中央辦公廳、國務院辦公廳2015年印發的《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》指出，高校要“立足學生的全面發展，構建全員、全過程、全方位育人格局”。良好的開端等于成功了一半，作為高校第一課的入學教育，對高校的科學良性運行及學生的成長發展均至關重要。入學教育作為一個系統工程，涵蓋面較廣，若僅僅依靠學工這支“獨立軍”，勢必會影響教育成效。因此，在入學教育工作中，必須真正落實“三全”育人思想，學工相關部門在做好自身建設的同時，必須學會“借力”。

（一）借學校各部門之力，統籌資源，建立支撐系統

入學教育所涉及的內容多且雜，從學生的獨立生活到學習自覺，從身心健康到素質培養，從安全教育到信念認知，從大學精神到職業規劃。龐大的知識架構，需理清思路，劃分版塊，明確職責，調動全校各部門之力，提高教育時效。

第一，劃分內容版塊。入學教育內容，歸納起來可以分為以下版塊：大學認知、學生教育管理、資助與社會工作、學籍管理與人才培養、職業生涯規劃[2]。大學認知，主要涉及學生對大學精神、大學功能、國家責任、就讀大學的認知。學生教育管理，涉及校紀校規、安全教育、心理適應、理想信念教育等。資助與社會工作，包含了國家相關資助政策、大學社團、實踐活動等。學籍管理與人才培養，涉及學籍管理規范、專業教育引導、科研能力培養等。職業生涯規劃能科學引導學生提前謀劃職業，做好大學各階段規劃。

第二，明確部門職責。入學教育單獨依靠學生工作部門、輔導員、班主任的力量，顯然是不完整和不全面的。因此，可根據高校各部門功能職能，分工負責。學校辦公室、宣傳部負責“大學認知”的啟蒙引導，學生工作部奠定“學生教育管理”基礎，招生就業處引導“職業生涯規劃”定位，教務處、科技處做好“學籍管理與人才培養”主線工作，資助管理中心、團委做好“資助與社會工作”的幫扶提升。

第三，統籌資源建體系。入學教育作為學生教育管理的關鍵環節，可由學生工作部牽頭，協調入學教育所涉及的相關部門，明確內容，制定標準，建立入學教育內容體系與支撐系統[3]。在此基礎上，高?？删帉懢哂斜拘Ｌ厣娜雽W教育讀本供新生學習，也可借助新媒體、新技術之力，將內容體系用更加生動、更加直觀、更加系統的形式呈現在網絡媒體、相關信息技術平臺上，方便學生學習。

（二）借優秀教師之力，整合力量，實現課程化教學

目前，大多高校的入學教育是由學生工作部規定內容范圍，以二級學院輔導員為主要力量在較短時間內集中宣講，雖把入學教育作為學生教育管理活動的重要組成部分，但未將其納入學生的必修課程來進行管理，這樣勢必會陷入“說起來重要，做起來不重要”的尷尬境地。因此，入學教育需與高校其他課程一樣進入正常教學軌道，規定學時，納入學分管理，給入學教育課程一個“體面”的身份。

高校應成立“入學教育教研室”。可設在學生工作部，面向全校統一組織協調教學資源、教學進程、考核評價等[4]，通過教研室，借助多方力量，整合學生工作、教學科研等方面的優勢資源，組建一支優秀的入學教育專家團隊，推進入學教育課程建設，明確課程教學大綱、考試大綱，制定教學進度計劃，共同探討課程開展的形式與內容。應由高水平專家給大一新生上第一堂課，運用翻轉課堂，借用慕課平臺，以師生互動交流等新形式推動課程教學工作，提高課程吸引力，充分展現學校風貌，引導學生成長成才。

一些高校已將入學教育的部分內容單列，開設了軍事訓練、軍事理論、大學生心理健康教育、大學生職業生涯規劃等公共必修課程。軍事訓練、軍事理論突顯了對學生紀律意識的培養、國家使命責任的塑造。大學生心理健康教育涉及學生的適應心理教育，大學生職業生涯規劃能引導學生確立職業目標，做好大學規劃，這些課程從廣義上來講，均屬于入學教育的范疇。因此，“入學教育教研室”應做好與相關課程開設學院或部門的溝通協調，規范入學教育內容，形成入學教育課程建設大格局。

在課程體系建設的基礎上，高校需建立入學教育評價調整機制。應讓入學教育內容所涉及的相關部門人員、大一新生對課程給予及時反饋評價。教研室可通過網絡調查、座談、課后學生教學評議等形式了解學生需求，及時調整入學教育授課方式及內容，確保學生的主體地位利益。同時，教研室要與入學教育涉及部門進行實時溝通，與時俱進開展課程教學工作，接受全程監督。高校通過統籌協調優勢資源，精心設計課程教學，良性評價調整循環機制的建立，最終實現入學教育課程的品牌化。

（三）借朋輩之力，潛移默化，增強實效性

朋輩，即“朋友”和“同輩”之意。他們年齡相近，具有相似的生活方式、生活閱歷及價值認知。對于大一新生而言，在高校這樣的陌生環境，對跟自己年齡相近的師兄師姐會有更多的親近感，也愿意與他們溝通交流。因此，可通過挖掘、選拔、培訓品學兼優的朋輩資源，讓他們深入到新生群體中開展心理輔導、專業引領、價值塑造等活動，潛移默化地引導他們對大學產生正確認知。如可選拔與新生專業相同的杰出學長擔任大一班主任助理，從新生拿到錄取通知書的那天起就與之建立密切聯系，解決其進校的系列困惑。還可通過開展新老生經驗交流會、杰出校友事跡報告會等系列活動，加強朋輩教育的影響力。

（四）借社會之力，樹立正確觀念，體現環境影響力

在傳統觀念中，大學是“象牙塔”。在高中教師口中，中學是煉獄，大學是天堂；中學是奮斗，大學是自在。在父母心目中，大學是走向成功職場的金鑰匙。跨入大學校門，就意味著離幸福輕松工作不遠了。社會上，人們對大學的“誤解”，導致大一新生帶著“幻想”走進校園，在迷茫中度過自己的大學生涯。因此，各高校有必要整合力量，通過廣泛宣傳來介紹大學，讓社會了解大學。

首先，主動與中學教育對接對話，讓學生真正提前了解大學，更早地適應大學。其次，加強家校聯系?？稍谛律鷪蟮角盎驁蟮綍r，以家長qq群、微信群等方式建立家校溝通渠道。借助家長的力量，正確引導學生面對大學的各種不適應，盡快融入大學生活。最后，構建線上、線下各類宣傳平臺，借助外部力量做好高校宣傳工作。

入學教育作為一個系統性的工作，單憑學生工作部門的力量顯然是不夠的，因此，需要借相關部門之力、優秀教師之力、朋輩之力、社會之力齊抓共管。“借力”不是責任的推脫，更不是依賴，而是謀求1加1大于2的合力。學生工作者在多方力量的支持下，更需要思考如何做好這個“1”，充分調動第一課堂、第二課堂之力，真正實現入學教育的全員、全程、全方位育人大格局，提高入學教育執行力。