中職教育資源信息化共享模式研究

鄭賢龍

（安徽滁州技師學(xué)院，安徽滁州 239000）

教育資源信息化共享模式有許多不同的定義。該術(shù)語(yǔ)首先在聯(lián)合國(guó)教科文組織2002年開(kāi)放課件論壇中產(chǎn)生，并指定“以任何媒介、數(shù)字或其他形式存在于公有領(lǐng)域或根據(jù)開(kāi)放許可發(fā)布的教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究材料，低成本的訪問(wèn)、使用、適應(yīng)和重新分配，而沒(méi)有或有限制的限制。”教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究資源，這些資源位于公共領(lǐng)域或根據(jù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)許可發(fā)布，允許他人免費(fèi)使用和重新定位。開(kāi)放的教育資源包括完整課程、課程材料、模塊、教科書(shū)、流式視頻、測(cè)試、軟件以及用于支持知識(shí)獲取的任何其他工具、材料或技術(shù)。

1 信息共享

信息共享描述了不同組織、人員和技術(shù)之間的數(shù)據(jù)交換。 有幾種類型的信息共享：個(gè)人分享的信息；組織共享的信息；固件/軟件之間共享的信息（例如可用網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)的IP地址或磁盤(pán)空間的可用性）。

廣泛的分布式網(wǎng)絡(luò)、內(nèi)聯(lián)網(wǎng)、跨平臺(tái)兼容性、應(yīng)用移植和IP協(xié)議標(biāo)準(zhǔn)化的出現(xiàn)都促進(jìn)了全球信息共享的巨大增長(zhǎng)。然而，就個(gè)人信息而言，無(wú)論移植實(shí)際數(shù)據(jù)有多容易，大多數(shù)國(guó)家/地區(qū)都有法律禁止在未獲得明確許可的情況下共享個(gè)人數(shù)據(jù)。在美國(guó)和歐洲，如果沒(méi)有獲得明確許可，分享任何有關(guān)任何人的個(gè)人數(shù)據(jù)都屬于刑事犯罪。還有很多其他信息共享不屬于法律規(guī)定，隨著更多網(wǎng)絡(luò)和組織的連接以及信息在互聯(lián)網(wǎng)上的共享變得更加容易，信息共享正在增加。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)之間的信息共享是常見(jiàn)的。由于社交網(wǎng)絡(luò)，信息共享變得尤為普遍。這些21世紀(jì)的網(wǎng)絡(luò)模式積極鼓勵(lì)跨社交網(wǎng)絡(luò)共享信息。社交網(wǎng)站和應(yīng)用程序之間建立了一個(gè)擁有超過(guò)10億人的共享網(wǎng)絡(luò)。就信息共享而言，這是一個(gè)全球性比例，世界上幾乎10%的人口定期通過(guò)共同網(wǎng)絡(luò)共享信息。

2 教育資源信息化

常見(jiàn)的教育資源包括：（1）數(shù)字資產(chǎn)。通常是單個(gè)文件（例如圖像，視頻或音頻剪輯），有時(shí)稱為“原始媒體資產(chǎn)”；（2）信息對(duì)象。數(shù)字資產(chǎn)的結(jié)構(gòu)化聚合，純粹是為了呈現(xiàn)信息而設(shè)計(jì)的；（3）學(xué)習(xí)對(duì)象。一個(gè)或多個(gè)數(shù)字資產(chǎn)的集合，代表具有教育意義的獨(dú)立單元；（4）學(xué)習(xí)活動(dòng)。涉及與信息交互以獲得特定學(xué)習(xí)成果的任務(wù)；（5）學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。結(jié)構(gòu)化的信息和活動(dòng)序列以促進(jìn)學(xué)習(xí)。

圍繞互聯(lián)網(wǎng)的信息和知識(shí)的獲取，質(zhì)量和成本以及提供內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料存在許多關(guān)鍵問(wèn)題。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為改善高職院校知識(shí)和信息的獲取和傳播提供了真正的機(jī)會(huì)，并為更廣泛的用戶提供更加明確的信息。還需要界定技術(shù)和法律框架以及商業(yè)模式以維持這些舉措，旨在根據(jù)開(kāi)放教育資源舉措的目的、內(nèi)容和資金來(lái)規(guī)劃開(kāi)放教育資源計(jì)劃的規(guī)模和范圍，并澄清和分析四個(gè)主要問(wèn)題：如何開(kāi)發(fā)可持續(xù)的成本/收益模型？與教育資源信息化共享計(jì)劃相關(guān)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題是什么？教職員工將其材料提交給教育資源信息化共享計(jì)劃的動(dòng)機(jī)和障礙是什么？如何提高教育資源信息化共享計(jì)劃用戶的訪問(wèn)和實(shí)用性？

開(kāi)放性的兩個(gè)最重要的方面是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)提供免費(fèi)的可用性，以及盡可能少地限制資源的使用。教育資源信息化共享應(yīng)該沒(méi)有技術(shù)障礙 （未公開(kāi)的源代碼），沒(méi)有價(jià)格障礙（訂閱、許可費(fèi)、按次付費(fèi)），以及盡可能少的法律許可障礙（版權(quán)和許可限制）。最終用戶應(yīng)該不僅能夠使用或閱讀資源，還能夠調(diào)整它，建立它并重新使用它。

2002年首次在由教科文組織主辦的會(huì)議上使用教育資源信息化共享，并將其定義為：“由信息和通信技術(shù)開(kāi)放的教育資源的開(kāi)放提供，用于非商業(yè)用途的社區(qū)用戶進(jìn)行咨詢、使用和改編”。目前最常用的教育資源信息化共享定義是： “教育資源信息化共享是為教育者、學(xué)生和自學(xué)者自由開(kāi)放的數(shù)字化材料，可供教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究使用和再利用。”

為了進(jìn)一步闡明這一點(diǎn)，教育資源信息化共享包括：（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容：完整課程、課件、內(nèi)容模塊、學(xué)習(xí)對(duì)象、收藏和期刊；（2）工具：支持開(kāi)發(fā)、使用、重復(fù)使用和交付學(xué)習(xí)內(nèi)容的軟件，包括搜索和組織內(nèi)容，內(nèi)容和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，內(nèi)容開(kāi)發(fā)工具以及在線學(xué)習(xí)社區(qū)；（3）實(shí)施資源：促進(jìn)材料公開(kāi)發(fā)布的知識(shí)產(chǎn)權(quán)許可，最佳實(shí)踐設(shè)計(jì)原則和內(nèi)容本地化。

3 中職教育資源信息化共享的內(nèi)容

教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究資源，這些資源位于公共領(lǐng)域或根據(jù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)許可發(fā)布，允許他人免費(fèi)使用和重新定位。中職教育資源信息化共享的內(nèi)容包括完整課程、課程材料、模塊、教科書(shū)、流式視頻、測(cè)試、軟件以及用于支持知識(shí)獲取的任何其他工具、材料或技術(shù)。

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）將教育資源信息化共享定義為：“為教育工作者、學(xué)生和自學(xué)者自由公開(kāi)地提供數(shù)字化材料，以供教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究使用和重復(fù)使用OER包括學(xué)習(xí)內(nèi)容，軟件開(kāi)發(fā)，使用和分發(fā)內(nèi)容的工具，以及開(kāi)放許可證等實(shí)施資源。即“自由公開(kāi)地使用和公開(kāi)使用和適應(yīng)教學(xué)、學(xué)習(xí)、發(fā)展和研究。”

4 中職教育資源信息化共享的阻礙和解決對(duì)策

雖然教育資源信息化共享目前正在蓬勃發(fā)展，但重要的是看一些可能會(huì)阻礙運(yùn)動(dòng)進(jìn)一步發(fā)展的挑戰(zhàn)。主要存在三個(gè)方面的挑戰(zhàn)：學(xué)者們對(duì)版權(quán)問(wèn)題缺乏意識(shí)；如何確保教育資源的質(zhì)量；以及如何長(zhǎng)期維持教育資源信息化共享計(jì)劃。

4.1 缺乏對(duì)版權(quán)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)

盡管文本的出版、消費(fèi)和分發(fā)是通過(guò)實(shí)體媒體進(jìn)行調(diào)解的，但很多學(xué)者缺少為版權(quán)開(kāi)發(fā)提供支持的許可證，更有很多高職院校不愿意參與這些繁瑣的許可程序。

RoMEO報(bào)告認(rèn)為，版權(quán)法對(duì)研究論文提供的保護(hù)超出了大多數(shù)學(xué)者的要求。為了解決這個(gè)問(wèn)題，已經(jīng)開(kāi)發(fā)了一些開(kāi)放內(nèi)容許可證，如Creative Commons和GNU自由文檔許可證。開(kāi)放許可提供了一種控制共享的方式，并保留作者的一些權(quán)利。它們有利于在獲得使用他人作品許可的過(guò)程中引入確定性和明確性。它們還減少了使用前必須明確權(quán)利的行政負(fù)擔(dān)。這在用戶對(duì)媒體行業(yè)使用的機(jī)制知之甚少或沒(méi)有內(nèi)部知識(shí)的教育環(huán)境中特別有用。

4.2 教育資源信息化共享舉措的可持續(xù)性

當(dāng)前，教育資源信息化共享需要提供商去發(fā)展自己強(qiáng)大的品牌，擁有自己的客戶群體，同時(shí)還需要有可持續(xù)發(fā)展的高質(zhì)量的資源作支撐以滿足不同客戶群體的需求。中職院校要開(kāi)展教育資源信息化共享計(jì)劃需要研究不同的收入模式，以保證共享計(jì)劃的長(zhǎng)期穩(wěn)定性和可行性發(fā)展。為此，可以考慮由Dholakia確定的一些替代模型，例如：（1）替代模型，其中教育資源信息化共享取代其他用途，并且可以從替換后的成本節(jié)省中受益。但有人指出，這種模式具有自然限制，因?yàn)樗荒墚a(chǎn)生與它所取代的相同數(shù)量的資源。（2）基金會(huì)，或捐贈(zèng)模式，這些運(yùn)營(yíng)資金由基金會(huì)等外部行為者提供。這種模式主要被視為一種啟動(dòng)模式，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這種模式很可能無(wú)法實(shí)現(xiàn)。它可能會(huì)轉(zhuǎn)化為政府支持模式。（3）分段模式，供應(yīng)商同時(shí)免費(fèi)提供資源，同時(shí)為用戶群提供“增值”服務(wù)，并為這些服務(wù)收費(fèi)，例如銷售紙質(zhì)副本、培訓(xùn)和用戶支持、請(qǐng)求專家服務(wù)等。這種模式與轉(zhuǎn)換模式一起，是教育部門(mén)使用最多的模式。（4）以籌款活動(dòng)為基礎(chǔ)的自愿支持模式。這種模式的另一個(gè)版本是會(huì)員模式，其中由感興趣的各方，以種子資金或每年的形式提供一定的數(shù)額。（5）貢獻(xiàn)者-付費(fèi)模式，貢獻(xiàn)者支付維護(hù)貢獻(xiàn)的費(fèi)用，供應(yīng)者免費(fèi)提供。這種模式被用來(lái)為科學(xué)出版物提供開(kāi)放獲取渠道。

5 結(jié)語(yǔ)

實(shí)現(xiàn)中職院校的教學(xué)資源共享，有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)質(zhì)量。在進(jìn)行教育資源的信息化共享時(shí)，中職院校需要結(jié)合自身的教學(xué)需求和現(xiàn)有資源，合理選擇共享模式，最大限度發(fā)揮資源價(jià)值和作用。