“雙創”背景下高校創新創業型職教師資人才培養模式探析

廖盧琴

（廣東技術師范學院財經學院，廣東廣州 510665）

2015年3月5日，李克強總理在政府工作報告指出，要把“大眾創業，萬眾創新”打造成新常態下推動中國經濟前行的引擎之一。職教師資隊伍建設作為職業教育人才培養的重要保障，更應該立足當前創新創業形勢，探索“雙創”背景下創新創業型職教師資人才的培養模式。

1 創新創業型職教師資人才培養的內涵及意義

1.1 創新創業型職教師資人才培養的內涵

2017年政府工作報告明確指出：要“持續推進大眾創業，萬眾創新”。同時指出：“‘雙創’是以創業創新帶動就業的有效方式，是推動新舊動能轉換和經濟結構升級的重要力量，是促進機會公平和社會縱向流動的現實渠道。”在國家深入推進“大眾創業，萬眾創新”的戰略背景下，各高校開始大力發展創新創業型職教師資教育，建立健全的創新創業教育體系，積極探索培養大學生創新精神和創業實踐能力的途徑。

從內涵上看，職教師資人才培養一般指在現代職業教育理念的指導下，由各高校根據具體的辦學條件及職業師資人才培養方案、培養目標、人才需求的要求，在教學管理、課程體系、教學內容、教學評估等方面，對受教育者實施的教育實踐和教育過程。創新創業型職教師資人才培養，廣義而言，是指通過各種形式的創新創業理論和實踐來培養創新創業型師資人才的教育實踐和教育過程。

1.2 創新創業型職教師資人才培養的意義

新形勢下，職業教育對已成為現代國民教育體系的重要組成部分，創新創業型職教師資人才是大力培育大學生創新精神和實踐能力的重要保障。李克強總理在全國首屆職業教育活動周的重要批示中指出：“加快發展現代職業教育，是發揮我國巨大人力優勢，促進‘大眾創業，萬眾創新’的戰略之舉”。作為高等職業教育的發展的關鍵環節，職教師資直接決定著職業教育的教育發展程度。在高校中開展創新創業教育，能夠有效緩解人才供需的矛盾，為當前經濟結構轉型升級提供人才支撐。因此，創新創業類職教師資人才培養迫在眉睫。

1.2.1 創新創業類職教師資人才培養是教育發展的應有之義

自國家提出“大眾創業，萬眾創新”的發展新思路以來，各高校不斷探索創新創業教育在人才培養中的實踐，特別是在師資培養方面融入創新創業教育做出的嘗試。《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》也指出，要加強創新創業教育和就業指導服務，把創新創業教育貫穿人才培養全過程。因此，在高校中大力推進創新創業教育改革是國家實施創新驅動發展戰略，是推進高等教育綜合改革、提高人才培養質量的重要舉措。

1.2.2 創新創業型職教師資人才培養有利于職教教師專業成長

在創新創業浪潮的驅動下，很多高校積極響應國家號召，重視創新創業型師資人才的培養，不斷探索符合時代需求的創新創業師資人才培養模式。科學合理的師資人才培養模式是孕育優秀教師的搖籃，為做好高校創新創業型師資隊伍的建設，發揮創新創業教育在職業教育中的作用，各高校盡其可能為創新創業型教師的發展創造條件，把創新創業型師資教育教學目標融入職教師資人才培養中，加強創新創業教育的專業化師資培育,這樣有利于職教教師的專業成長。

2 “雙創”背景下高校職教師資人才培養存在的普遍問題

隨著“大眾創業，萬眾創新”的不斷推進，高校創新創業教育體系逐步發展完善，課程教育體系趨于合理、創新創業型師資力量持續增強、創新創業類實踐平臺不斷優化，創新創業型師資人才培養質量不斷提升。另一方面，我們應該看到，因“雙創”教育在我國起步較晚、基礎相對薄弱，部分高校由于長期受到專業應用型等傳統師資人才培養觀念的影響，在人才培養模式、創新創業教育課程體系、創新創業職教師資人才結構、創新創業實踐平臺搭建等方面仍存在一些亟待解決的問題。

2.1 創新創業師資人才培養理念有所偏差

由于創新創業教育在我國還處于起步建設階段，在創新創業師資人才培養方面，部分高校的管理者及教師難以理解創新精神培養、創業實踐教育與專業教育、就業指導之間的聯系。特別是創新創業教育受傳統思維束縛，認識上有偏差，有些高校管理者及教師認為“創新”主要培養學生創新思維，“創業”主要傾向于學生就業創業方向，兩者之間毫無聯系。傳統的高校育人理念，重視學生就業核心競爭力的培養，而往往忽視了對高校師資人才的培養和輸送。作為創業教育的實施主體，大部分高校目前可以做到將創新創業教育上升為理論層面，融入學校整體創新創業教育的體系中，但沒有將創新創業理念滲透到每個專業的學科建設當中，這項工作任重而道遠。

2.2 創新創業教育課程體系不夠規范

創新創業教育在各高校剛剛起步，很多高校對創新創業教育思想認識層次不一致。就創業教育課程而言，部分高校缺乏完整的創新創業學科建設體系，也沒有將創新創業教育列入相應的專業教育的教學大綱，創新創業教育課程體系普遍存在不標準、不規范、不健全的問題。一些高校直接將創新創業教育依附于就業指導，教育流于形式。還有的高校對創新創業教育規律缺乏科學的認識，課程關鍵環節、主要步驟缺失，導致教育效果不佳，使得高校目前的創新創業教育與學科專業教育相脫離，高校創新創業教育體系呈現不均衡的狀態。

2.3 創新創業型職教師資力量結構不盡合理

創新創業型師資培養要求教師不僅具備相關領域的知識與技能，還需要較強的實踐能力。在創新創業教育中，教師既是創新創業理論知識的傳授者，又是創新創業實踐的指導者。從當前情況看，高校的創新創業教育面臨著“專業課教師不懂創業實踐，創業課教師不懂專業理論”的局面，主要是創新創業類課程體系中，沒有將創新創業的內容與專業課程體系相融合，而專業課教師又無法結合學科指導具體的創新創業實踐。針對這個問題，部分院校鼓勵專職教師到創業企業任職鍛煉。為豐富專職教師的經歷，高校還采取多種形式來開展活動，如邀請成功企業家、創業典型人物進校園，通過創業實踐指導、開展創業講座等對專職教師進行培訓，在一定程度上優化了創新創業類師資人才結構，但仍未從根本上解決創新創業型職教師資力量不強、結構不盡合理的問題。

2.4 創新創業實踐平臺不夠多元融合

創新創業教育的開展實施離不開創業實踐平臺建設，就當前高校創新創業實踐平臺的情況來看，部分院校已經著力開展校企合作，創辦校外實踐基地，為創新創業教育做多方面嘗試。但由于創新創業型師資人才培養理念出現偏差、創新創業課程教育體系不夠完善、創新創業型師資結構不合理等諸多環節要素出現問題，導致創新創業實踐平臺不夠多元融合，加之，部分高校因條件限制，無法提供創業孵化，部分創業實踐環節設置也不夠科學合理，一定程度影響了教育效果。

3 創新創業型職教師資人才培養模式的探索

3.1 打造“校內外專兼職相結合”的創新創業型師資培養結構

教師是人才培養的基石，當前高校在創新創業教育環節出現的問題，主要體現在教師水平和資歷的結構上不合理，不僅專業的創新創業教育的學科及創新創業骨干少之又少，而且這部分理論課程教學體系也是相當不完整的。因此，高校整個創新創業教育研究相對緩慢，創新創業師資培養結構也不盡合理。基于此，高校應當著力打造集專業創業研究機構、專職教師、經驗豐富的兼職教師于一體的“雙創”教師團隊，成立創新創業教研基地，將優秀的資源整合起來，形成一個良好的行業氛圍。積極推進校內專職教師對于教學理論與實踐相結合的知識體系的掌握，聘請具有社企創業實踐經驗的兼職教師做實踐指導，加強學校和地方企業的合作，鼓勵創新創業類指導教師深入企業、創業園區進行實地考察，建立科學、客觀的教師評價體系，打造“校內外專兼職相結合”的創新創業師資培養結構。

3.2 建設“校內實訓與校外實踐相結合”的創新創業課程體系

作為創新創業教育的主體，高校在培養職教師資人才方面，應當以人才培養目標為核心，體現創新創業的教育理念。高校創新創業教育課程體系要遵循由“理論學習、校內實訓到校外實踐”的人才培養過程，同時要與專業技能型的學科專業特點相融合，系統化搭建“校內實訓與校外實踐相結合”的創新創業課程體系。創新創業課程體系還要體現分層次指導，對有一定創業意向和創新精神的學生以及一些具有創業發展潛力的專業，應當在課程設置和校內實訓方面進一步深化理論指導，激發創業意識。對具有創業能力和創業實踐的學生以及與創業聯系緊密的專業，應當持續開展校外實踐和創業孵化，提倡創新理論和創業實踐相結合，指導學生將所學的專業理論轉化為創業的實際行動，豐富完善創新創業課程體系。

3.3 拓展“人才、課程、師資”多元融合的實踐實訓平臺

創新創業教育區別于其他專業教育主要在于實踐實訓，它不僅是學生創新創業理論內化生成能力的重要環節，也是創新創業課程實施的重要載體。努力拓展“人才培養、課程體系、師資結構”多元融合的實踐實訓平臺，堅持將校內實訓與校外實踐統籌起來，合理設置實訓實踐的時間、內容、方法和標準要求。依托院校創新創業課程體系，深化校企合作，實現產學研高度融合，整合校內實訓和校外實踐的有力資源，形成創新創業教育良性循環。在這基礎上還可以加強高校之間、校企之間的交流與合作，通過校內競賽、校外企業實習等形式挖掘出學生的創新能力以及創業能力，更好地提升學生核心競爭力。