“互聯網+”模式在高職教改中的功能定位及應用分析

周菲菲

（河南省三門峽職業技術學院，河南三門峽 472000）

1 “互聯網+”模式在高職教改中的主要切入點

通過相關調查及研究得出成果，可以看出 “互聯網+”模式在高職教改中的主要切入點有三種，第一，“互聯網+”模式主要滿足在校學生的教學需求；第二，“互聯網+”模式主要滿足往屆學生的自學需求；第三，“互聯網+”模式主要滿足企業員工自身拓展的需求[1]。

1.1 “互聯網+”模式主要滿足在校學生的教學需求

當前，較多高職院校已經設立了網課，以供學生的學習與了解，網課主要是使用網絡教學手段，網絡教學視頻主要來自高校授課的精品課件以及相應問答題目，這就構成了當前“互聯網+”的模式，成為主要切入點。設計網課的主要優勢為：其一，可以將課堂教學延伸到課堂外部，能夠給予學生有彈性的學習時間，促進學生課外知識的增長。其二，可以發揮學生自身的主觀能動性，按照自身選擇及愛好選擇學習目標，并完成相應的任務[2]。

1.2 “互聯網+”模式主要滿足往屆學生的自學需求

在高職院校中，人才培養時主要是重視學生的學習思想，這能夠促進學生對工作崗位加以使用，并具有工作實力。在當前高校并未成立往屆生學習的平臺，畢業后，學生離開學校大部分與學校的學習不再相關。“互聯網+”模式可以為學生提供自學模式，學生可以使用互聯網對高職院校的教改成果加以了解，可以通過網上的人才招聘平臺向母校反應崗位的需求情況，進而對高校的教改質量加以提升。建設自學平臺是一個促進學生發展以及學校發展的良好模式。

1.3 “互聯網+”模式主要滿足企業員工自身拓展的需求

在高職院校中，主要是服務于地方經濟發展的一些模式，對于地區的人力資源以及人力資本有一定的提升空間。高職院校主要利用當前“互聯網+”模式，將行業的信息以及專業知識向企業的員工進行傳遞，進而彌補當前就業的知識能力。通過高職院校與企業的相互交流及信息分享，能夠將教改實行得更加徹底，更具實踐化[3]。

2 在“互聯網+”模式下高職教改的功能定位

2.1 對高職院校的學生建設輔助自主學習的功能

高職院校在教改的過程中，主要將學生自主學習的功能加入教學目標中，但是在具體實施的過程總，仍然存在一定的問題，進而導致學生在驅動下學習，主要為自學，以提交相關作業的主要目標。這種教學模式是錯誤的，高職院校可以將“互聯網+”模式加入課下學生學習中，通過提升學生的學習興趣以及自身體驗，提升學生的學習形態，提高學生的學習效率。這種功能會對高職教改提供便利性與交互性，進而促進學生自身發展與高職院校發展。在部分高職院校中，這種功能并未得到實施[4]。

2.2 對高職院校的往屆學生建設終身學習的功能

在高職院校中，終身學習被理解為是一種稱為，主要是指學生的學習與職業發展相互配合，可以從此方面實現“互聯網+”的模式功能。當前為大數據時代，往屆學生面對紛繁復雜的網絡信息，不知如何下手，導致往屆學生處境迷茫，進而增加學生學習的時間與成本，實踐方面也會發生困難。所以，高職院校在教改的過程中，可以將“互聯網+”模式應用到與往屆學生交流互動中，通過信息交流，完善高職院校的教改方式，促進學校了解當前市場資源形式[5]。

2.3 對高職院校的地區經濟加以服務的功能

在高職院校中，要與當地地區的發展相互集合，采用校企聯合辦學的方式，企業與學校共同合作進行科研，進而為企業提供有效的行業信息，提高企業員工的知識層面，為企業員工帶來新知識。高職院校可以將校企合作的成果融入到高職院校教學改革中，借助“互聯網+”模式，對服務于企業，對員工進行培訓，進而深化校企合作的方式，促進校企合作的發展。這種功能，不僅能夠促進學校與企業的聯合更加密切，也能夠促進地區的經濟增長，可以說是“雙贏”[6]。

3 在“互聯網+”模式下高職教改的應用分析

3.1 “互聯網+”模式下建立移動終端方向

當前，在高職教改的過程中，會進行相關課程的錄制及指導，對精彩的課程進行錄制與公開播放，這就包含了當前“互聯網+”的基本特性。但是這種應用在學生中并不理想，導致效果不夠理想的原因有多種。第一，教師的自我思維，只考慮到自己業績進步，提升自身教學質量，但是對于學生的喜好有一定的忽視。第二，當前青年人具有自己的閱讀習慣及學習方式。所以，“互聯網+”模式下的高職教育改革中，要重點建設移動終端學習方向，讓學生使用手機、電腦對視頻進行觀看，并進行提問或者答題，進而進行自主學習[7]。

3.2 “互聯網+”模式下收斂于服務本校往屆生方面

在高職院校進行教改時，會投入一定的物力及人力，在教改中教改的相關成果也具有一定的知識產權。將“互聯網+”模式與高職院校自身提升相結合，能夠幫助往屆生終身學習與發展，進而滿足當前定向服務的要求。進行定向服務，可以理解成為高職院校的往屆生自身的特殊身份，這種身份可以讓往屆生使用學校的教育資源，對教改方面進行完善與增加。因此，“互聯網+”模式下收斂于服務本校往屆生方面這樣，高職院校可以通過信息系統對社會當前的就業局勢加以分析，對自身教改的方案加以設定，有利于高職教改工作的進行。

3.3 “互聯網+”模式下將線上的資源加以整合

“互聯網+”模式中，高職教改與企業要相互配合發展，高職院校將線上的教育資源與企業的需求加以銜接，促進校企合作模式。進而促使高職院校為企業提供教育資源，企業為高職院校提供實踐空間，建立這種校企合作的機制。因此，將線上資源加以整合是必要的[8]。

4 在“互聯網+”模式下高職教改的對策

4.1 夯實PC資源打造移動平臺

高職院校的教育改革在實際上已經運用了 “互聯網+”的模式，例如在精品課程的建設以及微課制作等方面，“互聯網+”模式已經有所滲透，但從實際教學效果上來看并不是很理想，因此，夯實PC端資源，并且在此基礎上打造移動端學習平臺就顯得尤為重要。在實施方面，首先可以強化對“基于工作過程導向”的理解，靈活運用多媒體技術，從而開發出學生感興趣的PC端，其次對于移動端學習平臺的建設上，需要充分考慮學習社區形態的引入[9]。

4.2 建立移動公共自主學習平臺

滿足學生自主學習的需求，在建立移動端平臺時也應充分考慮學生喜好以及學生的網絡社交習慣。因此，可以考慮將學習平臺以運營手段建設在學生平時接觸較多的微信、微博上，為學生提供資助學習的空間，以此為前端，將學生已引導PC端上來作為核心用戶，并在此基礎上建立學習交流社區，從而達到將學習從課堂延伸至課后的效果，使學生的學習熱情得到充分調動。

4.3 實施學號信息終身識別政策

為了使學習平臺能夠惠及以往的畢業生，助力學生養成終身學習的習慣養成，可以考慮將其學號作為他們終身有效的身份識別。對于畢業生而言，其學習往往具有較強的目的性，其學習內容也多為實用性內容，因此可以基于PC端平臺，利用“互聯網 +”模式使畢業生也能夠進入學習資源庫中，自行進行檢索和學習。與此同時，應建立方便快捷的意見反饋機制，使開發者能夠及時獲取畢業生的有關意見和建議，及時改進平臺。

4.4 校企合作打造企業應用端口

校企合作可以使雙方整合資源，互相發揮各自優勢，打造校企合作端口，不僅可以使企業員工從中受益，也可以使在校學生更加了解社會。是實際案例中不難發現，企業對于信息的需求往往側重于實用性技能，以便對企業內員工進行業務培訓，因此在端口建立上，以PC端為主，著重建設案例搜索、政策信息、技術標準等方面的內容。

5 在“互聯網+”模式下高職教改的相應保障

5.1 在高職教育的管理方面

高職教育的管理者主要是從事教育工作，主要的任務為教書育人，就業方面只是考核學校辦學成果的一個硬性指標，不能對學生學習及育人方面加以弱化。進而學校管理人員應注重人才培養，要鼓勵學生進行創新與全面發展[10]。

5.2 在高職教育的中層管理方面

高職教育的中層管理主要是指教務處等具有外協、內控職能的部門，主要是學校教師及學生的監督者，也是收集學院信息、匯總學生信息的管理者。中層管理應當進行嚴格把控，對于教師既學生要嚴格監督，信息收集要準確有效。

5.3 在高職教育的基層管理方面

高職教師在進行理論教學以及實踐教學中，應具有職業負責的態度。在理論教學中，可以基于課改方案進行新的內容涉及，結合教師自身經驗，對課程的重點及難點加以總結，并且課堂上要突出學生的就業需求，引導學生對于專業問題自覺思考。在實際操作的環節中，可以加入情景模式、小組合作模式，提升學生的實踐能力，增強學生的團隊精神與合作精神，促進學生的全面發展，進而提升高職教育的基層管理質量。

6 結語

當前，高職教育改革仍然有較多的問題需要得到重視與解決，對高職教育改革加以研究，能夠促進國家教育的發展，能夠增強學校培養人才的工作，能夠實現學校與地區相融合的格局。同時高職教育改革可以滿足學生的需求，能夠形成當前較為完善的教育模式，能夠進行功能定位以及應用分析。隨著互聯網的發展與使用，教師應不斷完善自己的教學方案，通過實踐不斷加以總結，促進學生學習與實踐相結合，提升學生自身能力，促進學生就業發展。針對“互聯網+”教育模式進行高職教育改革，能夠提高教師的教學水平，提升學生的綜合能力，提高學校的教育水平，進而使國家新一代人才具有能力與實力，成為國家的一份后備力量。