“一帶一路”視域下高職教育的戰略思考

鄭笑笑

（河南大學教育科學學院，河南開封475004）

我國“一帶一路”倡議的提出，加強了沿線各國人民之間的交流，增進了彼此之間的感情。而高職教育需在“一帶一路”倡議中發揮自身的作用，緊跟“一帶一路”倡議的步調。

1 “一帶一路”倡議下高職教育發展的時代意義

1.1 促進了沿線各國職教交流的升級

在《愿景與行動》一文中提出，我國每年向沿線各國提供獎學金名額，加大高職學生來華訪學的百分比[1]。這一舉措促進了雙方學生的共同進步，擴大了學生之間的交往、溝通，培養了學生的國際思維。此外，定期組織人員訪問訪學、實地考察、教學觀摩，實現互學互鑒，也增進了彼此的感情，促進了高職教育交流的升級。

1.2 高職專業課程建設趨于合理

高職院校從 “一帶一路”倡議緊缺的專業人才入手，將國際標準融入教學內容和教學全過程：增設更多的外語課程，聘請專業的外語老師，加大外語教學的力度，特別是英語教學的力度，使語言交流、溝通無障礙；普及各國法律法規知識，強化國際意識，培養國際思維，熟悉沿線各國標準；設立特色課程，制定國際化課程標準，編寫國際化專業教材，豐富教材內容，制定國際化的考核標準；更新教學理念，創新教學方法。切實培養具備國際思維、嫻熟的外語溝通能力、熟悉沿線國家標準、掌握沿線國家經濟基礎知識的且技術精湛的國際化人才[2]。

1.3 促進了合作辦學的開展和國際復合型人才的培養

沿線國家抓住“一帶一路”倡議的時機，在政策法規、教育設施、教育專項資金投入等方面做出相應調整，同時要求從業人員在具備扎實專業能力的前提下，還需了解國際法律法規、規章制度、風俗習慣、宗教信仰等方面的知識。譬如，在旅游行業，作為一名導游講解人員，既要具備旅游相關的基本知識、旅游實務要求，又要具備在旅游景區、景點講解的能力，同時還要了解各國的旅游法律法規和當地人民的風俗習慣，并具有較強的理解、溝通、交流的能力。

2 高職教育服務于“一帶一路”倡議面臨的困境

國內高職教育發展的成功經驗可能并不完全適用于“一帶一路”沿線各國，中國高職教育仍有一些問題。

2.1 培養質量社會認可度不高，國際合作深度不足

對高職教育的認可度較低，是社會的主流認識。根據中國社會科學院發布的人才發展報告，高職教育是國民教育的重要組成部分。但是，目前全社會對職業教育存有歧視，對職業教育院校的認可度不高。一些人認為，高職教育是中等教育，高職教育的生源似乎是高考過濾出來的劣質產品，而高職畢業生則是碗“夾生飯”，這些都是社會對高職教育質量認可度不高的表現。自“一帶一路”倡議提出以來，沿線國家職業教育合作便提上了日程，但是從合作質量上看，“一帶一路”沿線各國之間利用網絡平臺進行溝通的深度并不足。參與合作的職業院校和企業也不多，合作的方式僅限于簽訂協議、師生互派等淺層次的交流，因此，高職院校的國際合作深度亟待加強。

2.2 來華學生數量相對有限，培養質量有待提升

雖然我國每年向沿線各國提供一萬個獎學金名額，但這些名額主要針對來華學習的本科及以上學歷的學生，與普通教育相比，高職院校留學生規模仍然較小，所占的名額較少。與此同時，來華留學生的質量也有待提升，這對高職院校和留學生來說都是一個巨大的挑戰，留學生培養質量的提升不是一朝一夕就能做到的。從實際情況來看，高職院校對留學生的培養缺乏針對性和特色，與一般高職學生的培養沒有多大的區別，也沒有搭建起針對留學生的相應的留學制度，以促進留學生培養質量的提升，尤其是在留學生師資隊伍建設、個性化課程的設置、培養模式的創新以及生活質量的保障等方面還有很大的提升空間[3]。

2.3 國際課程開發不夠，職業教育標準輸出能力欠缺

從國內職業院校發展的情況來看，目前國內外語類課程開發和設置的能力還不能滿足國際的要求，多數職業院校開設最多的外語類課程就是英語，因為小語種專業的師資缺乏，使得小語種課程設置較少，占總課時的比例也較小。此外，國內職業院校制定的標準也與國際標準不同，我國高職教育起步晚、發展時間較短，培養的專業技術技能型人才也不及國外職業教育，在國際標準制定中并未有話語權，而且在參與“一帶一路”建設過程中，職業院校制定的育人標準與企業的用人準則缺乏充分的對接。高職院校唯有提升國際課程開發與設計的能力，主動輸出國內職業教育的標準，才能更好、更有效地為“一帶一路”倡議服務。

2.4 師資隊伍國際視野有待拓寬，教師國際教學能力急需加強

提升高職教育服務于“一帶一路”倡議的能力，關鍵在于師資，尤其是具備國際視野與國際教學能力的專業化的教師隊伍。在“一帶一路”倡議下，高職院校的確引進不少職業教育方面的外籍專家來校講課，也開展了一系列的講座與培訓，國內教師在國外專家的指導下得到了成長。但是真正有機會參加境外學習的教師數量比較有限，且大多數專業課教師的國際教學能力有限，尤其缺乏運用外語進行教學的能力，高職院校尚未建立起一支業務精湛且通曉國際語言能力的教師隊伍。此外，在“一帶一路”沿線國家中，不少國家的官方語言除了英語以外，還有一些是小語種語言，而能夠進行小語種教學的專業課教師更是少之又少。

3 “一帶一路”視域下高職教育發展的途徑探索

3.1 樹立國際眼光，加強政策溝通

高職教育服務“一帶一路”，應樹立國際眼光，加強國內高職教育與國際教育的交流，提升我國高職教育在國際上影響力和公信力。這就要求中國高職教育找準發展的著力點和契合點，必須與“一帶一路”的新變化、新形勢相適應，建立專業化的、國家化的教學標準，實現與沿線國家在產業合作、經濟發展方面的對接。此外，為了更好地推進高職院校的發展，沿線國家應該加強彼此之間的政策溝通，溝通是深化合作的重要保障[4]。因此，沿線國家應對高等職業教育服務“一帶一路”、中外合作辦學質量、留學生管理、國際合作交流培訓等問題出臺相應的政策法規，為國際留學生提供便利，為高等高職教育國際化提供政策支持。

3.2 完善留學生派遣制度，推進學生交流的國際化

根據教育部數據顯示，沿線國家成為來華留學生的主要來源地，人數也較多。而加大留學生的相互派遣是提升教育對話、增進交流的一個方式，我國教育部出臺了一系列的有關資助沿線國家學生來華留學、訪學的政策，以增加政府獎學金名額吸引留學生，高校應充分利用好“政府獎學金”[5]。同時沿線各國高職院校也應擴大學生出國留學、訪學的比例，鼓勵本校學生出國留學深造，并簡化有關教育方面的出入境手續，健全留學生管理制度。通過相互派遣留學生的方式，對沿線高校進行宣傳，以便吸引留學生相互訪學，推進高職院校學生的國際化。

3.3 提升師資水平，引領師資素質國際化

“打鐵必須自身硬”。國際教師隊伍要求教師不僅要有國際化的視野和思維，掌握國際先進的教學方式與方法，而且還要具備走出國門的能力和素質，因此，沿線國家高職院校應當選派出優秀的教師定期進行學習經驗的交流，以“學術研討會、參觀訪問、實地考察、訪問學者”的形式進行，還可以聘請發達國家高職院校教師前來“支教”，促進教師之間思想的碰撞，提升教師教學理念和業務水平。此外，沿線國家在國際化教師培養方面應給予支持，重視人才引進，改變高職院校“無才流動”的狀況。最后，沿線高職院校和企業還應采取對策，搭建教師專業發展的平臺、聯盟，積極組建教師學習型教學共同體，降低人才流失風險，推動教師內部發展。

3.4 創新教學模式，完善學位互認制度

進行教學模式創新就要打破原來的、繁瑣的、傳統的教育體系，要簡政放權，突破舊的教學模式的壁壘，改變學習過程中只強調學歷教育的狀態，調動學生學習的積極性和興趣，使學生養成積極思考、主動參與、勤于鍛煉的習慣。譬如參與“一帶一路”建設的廣西柳州職業技術學校聯合當地公司共同建立了一個以課程為依托的 “模擬工廠”[6]，這個工廠實則是一個實訓平臺，目的是培養學生的實踐能力和職業素養。此外，針對高職教育的學歷認證制度的缺陷，應積極建立區別于普通本科的學歷認證制度，同時這個資格制度應該與沿線國家的標準和國際標準相一致。截止到2016年底，中國與“一帶一路”沿線24個國家簽訂了文憑互認協議，在14個國家和地區分別開展境外辦學。在推動實施學位認證標準的同時，還設立了70項有關“一帶一路”的專項課題。這些數據從側面反映出學歷認證趨于完善。

3.5 利用“名人”效應，傳承中國優秀傳統文化

儒家思想“孔子主張仁愛、孟子主張正義、荀子主張自強”是中國優秀傳統文化的精髓。儒家思想不僅在人與人交往中發揮著重要作用，在“一帶一路”倡議上也能找到儒家“仁愛、正義、自強”思想的影子。高職院校可效仿“孔子學院”的做法，在各國建立孔子學院，推廣中國優秀傳統文化。走出一條具有新時代中國特色社會主義思想的文化之路。借此之勢，讓中國高職教育走出國門，走向世界。同時中國高職教育也要本著創新發展的原則，走一條具有我國特色的高職發展之路。

4 結語

“一帶一路”合作發展是多民族和諧相處、貿易往來、經濟、文化交流的一個縮影，也是新時代中國特色社會主義思想體現。在機會面前，中國高職教育應充分抓住這個契機，豐富高職教育的內涵，增強社會服務能力，提升國際影響力，實現高職教育的轉型和發展。