關(guān)于高職應(yīng)用數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略的探討

駱文輝

（江門(mén)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育與教育技術(shù)系，廣東江門(mén) 529090）

隨著教學(xué)改革的逐步深入，全國(guó)各地大中小學(xué)正在開(kāi)展高效課堂的研究與實(shí)踐。而且已經(jīng)有不少的研究成果。近期，筆者通過(guò)參與廣東省高職數(shù)學(xué)年會(huì)課堂教學(xué)改革研討活動(dòng)，對(duì)當(dāng)前高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效課堂構(gòu)建策略進(jìn)行一番思考，以求拋磚引玉。

1 高效課堂的主要特點(diǎn)

李如密教授認(rèn)為高效課堂教學(xué)不是越快越好，不是越多越好，高效課堂教學(xué)應(yīng)該將教學(xué)速度、收益和安全有機(jī)地結(jié)合在一起的教育活動(dòng)，是“多，快，好，省”精神的集中體現(xiàn)[1]。高效課堂是指教師在常態(tài)課堂教學(xué)中，通過(guò)課堂經(jīng)營(yíng)，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，高效益地完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生獲得又好又快又公平的發(fā)展過(guò)程。其核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成度高，是課堂教學(xué)效果、效率和效益的最大化。

1．1 師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師主要是扮演傳授知識(shí)，以講授為主，是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞者[6]。一些教師甚至是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師按計(jì)劃完成教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。根據(jù)要如密教授的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，課堂教學(xué)不同的教學(xué)方式產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。

教師講授：5%；學(xué)生閱讀：10%；視聽(tīng)并用：20%；

教師演示：65%；學(xué)生討論：45%；學(xué)生教別人：95%。從上面數(shù)據(jù)顯示，應(yīng)用高效課堂教學(xué)，教師的角色得到合理的轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的促進(jìn)者與引導(dǎo)者，在高效課堂教學(xué)中，教師不再是課堂教學(xué)的主體，而是為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中提供合理的幫助[4]。而相對(duì)學(xué)生而言，在高效課堂教學(xué)中，學(xué)生可以直接學(xué)習(xí)，親自、親身學(xué)習(xí)了指定的教學(xué)內(nèi)容，親歷了學(xué)習(xí)過(guò)程及其面臨的問(wèn)題挑戰(zhàn)之后，才可能獲得深刻、全面的學(xué)習(xí)效果，才能徹底解決學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的社會(huì)難題。高效課堂具有較強(qiáng)的活力，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，學(xué)生更愿意參與其中，成為課堂教學(xué)的主角。

1.2 教學(xué)理念發(fā)生轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師的講授法，學(xué)生是課堂教學(xué)的傾聽(tīng)者。在課堂教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性漸漸地喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學(xué)最大的局限性在于學(xué)生被動(dòng)靜聽(tīng)狀態(tài)，單調(diào)乏味，加上內(nèi)容冗長(zhǎng)，教學(xué)效果可想而知。作為課堂教學(xué)組織者的教師，應(yīng)該轉(zhuǎn)變這種以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，尤其是要轉(zhuǎn)變“為教而教”的教學(xué)觀，而應(yīng)倡導(dǎo)“為學(xué)而教”[2]。將學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，成為課堂教學(xué)的主要參與者[5]。真正從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。這就要求教師在課堂設(shè)計(jì)中倡導(dǎo)對(duì)話教學(xué)，變革學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正做到自主、合作、探究學(xué)習(xí)；使師生之間、生生之間平等、多向、互動(dòng)的教學(xué)對(duì)話。構(gòu)建一種和諧民主的師生關(guān)系?！盀閷W(xué)而教”是建立在“為教而學(xué)”的基礎(chǔ)上。“為教而學(xué)”是教師專業(yè)發(fā)展的新理念，要求我們教師真正成為既有理論基礎(chǔ)又有實(shí)踐智慧的教師。

1.3 時(shí)間分配更加合理

高效課堂的應(yīng)用可以對(duì)時(shí)間進(jìn)行重新分配，很多原來(lái)應(yīng)當(dāng)在課堂上講解的內(nèi)容被轉(zhuǎn)移到課前進(jìn)行，增加了學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，不管是杜郎口中學(xué)“336模式”，昌樂(lè)二中的“271模式”，還是羅伯特·泰爾巴特(Robert Talbert)提出的“課前視頻觀賞—課中快速檢測(cè)—問(wèn)題解決—總結(jié)反饋”模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師占用過(guò)多教學(xué)時(shí)間的弊端。此外，高效課堂教學(xué)在對(duì)教學(xué)時(shí)間重新分配之后，很好地提高了師生之間，生生之間的交互性，使“教師、學(xué)生、教學(xué)資源”組成的三體互動(dòng)形式，旨在促進(jìn)一種以學(xué)生為本，教師為導(dǎo)的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，促使“課堂教學(xué)”向“課堂學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織的個(gè)性化轉(zhuǎn)變。同時(shí)促使課堂教學(xué)時(shí)間得以延長(zhǎng)，保證了高職應(yīng)用數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性[3]。

2 高職應(yīng)用數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的教學(xué)策略

2.1 明確目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)

高職應(yīng)用數(shù)學(xué)的高效課堂，具有較好的操作與把握，我校于2006年建立省級(jí)精品課程及網(wǎng)頁(yè)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)清晰的把握，對(duì)每一章的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)都非常清楚，在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)對(duì)教學(xué)所需的預(yù)學(xué)方案與視頻教學(xué)進(jìn)行選擇與設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思考。

比如，在學(xué)習(xí)“定積分”相關(guān)知識(shí)時(shí)，就應(yīng)用了高效課堂教學(xué)模式。在確定“了解定積分的定義，理解定積分的積分思想，理解“求總量”的數(shù)學(xué)模型，會(huì)用定積分解決生產(chǎn)實(shí)際中的一些應(yīng)用問(wèn)題”。在確定好該目標(biāo)后，在課前，教師要求學(xué)生：（1）分析兩個(gè)引例（曲邊梯形面積的計(jì)算與變速直線運(yùn)動(dòng)的路程計(jì)算），分析兩者的共同特征；（2）設(shè)計(jì)三道計(jì)算題：分別是矩形、曲邊梯形、閉合曲線的面積計(jì)算。在課中，小組合作研討，得出上述兩個(gè)引例求解的四個(gè)步驟：“分割—近似替換—求和—取極限”，從而歸納得出定積分的定義，由曲邊梯形面積的計(jì)算，得出了“矩形近似區(qū)域并增加矩形的個(gè)數(shù)來(lái)計(jì)算面積，面積的精確值是這些矩形面積和的極限”的結(jié)論，研討分析一些特殊圖形面積計(jì)算到一般圖形面積計(jì)算規(guī)律，掌握了閉合曲線的面積可以由曲邊梯形面積的加減求得，為后面學(xué)習(xí)定積分在幾何上的應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

2.2 課內(nèi)研討，釋疑解難

在高職應(yīng)用數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)加入“課內(nèi)研討”這一環(huán)節(jié)?！罢n內(nèi)研討”的主要目的是針對(duì)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行討論，大家一起思考與解決。這一環(huán)節(jié)不僅提高學(xué)生的自主分析問(wèn)題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，具有良好的教學(xué)效果。

需要注意的是，課內(nèi)研討這一環(huán)節(jié)，教師不要過(guò)多干預(yù)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，自主研討，如果在研討過(guò)程中出現(xiàn)比較大的分歧時(shí)，應(yīng)適當(dāng)給與指導(dǎo)與支持。

2.3 反饋分析，反思提高

高職應(yīng)用數(shù)學(xué)的高效課堂教學(xué)反饋需要教師與學(xué)生共同參與其中，并且教師的關(guān)注點(diǎn)要落在學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后展示的已知、已會(huì)和未知、不會(huì)等教學(xué)情境不斷調(diào)整和修改預(yù)設(shè)方案、教學(xué)活動(dòng)并適時(shí)、恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，組織有效的自主、合作、探究活動(dòng)來(lái)達(dá)成高效教學(xué)。

比如，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，在課后向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷的主要內(nèi)容多包括了“自學(xué)情況如何？”“發(fā)現(xiàn)獲取知識(shí)方法有哪些？”“所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題有哪些？如何解決？”“對(duì)高職應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的延伸了解有哪些？”“對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)的思維方式對(duì)專業(yè)課有什么幫助？”等等。這種反饋方式，學(xué)生也積極參與其中，不僅對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)、自學(xué)、解決問(wèn)題等方面進(jìn)行了很好的評(píng)價(jià)分析，還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行的評(píng)價(jià)，保證高效課堂教學(xué)的順利實(shí)施。

2.4 課外延伸，反思提高

利用我校資源共享課程《高職應(yīng)用數(shù)學(xué)》的優(yōu)勢(shì)，將課堂內(nèi)的初級(jí)學(xué)習(xí)有效地遷移到課前、課外，這是充分利用課前預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)的有效手段。同時(shí)，借助視頻講解與預(yù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，促使學(xué)生循序漸進(jìn)，將整個(gè)學(xué)習(xí)的水平與能力依次加深，學(xué)生新的問(wèn)題將會(huì)得到迎刃而解。

在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，要學(xué)會(huì)反思。正我國(guó)著名教育家葉瀾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思可能成為名師。”聊城市杜郎口中學(xué)就提出了“反思三年成名師”的理念。何謂“反思”?即教師以自己的實(shí)踐過(guò)程為思考對(duì)象,對(duì)自己所作出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。反思的方式，既有教學(xué)設(shè)計(jì)中的 “行動(dòng)前反思”，又有教學(xué)過(guò)程中的“行動(dòng)中反思”。反思的主要內(nèi)容是：教學(xué)設(shè)計(jì)是否切合實(shí)際，可行性好不好；教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念；教學(xué)方法能否解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等。反思的形式可多種多樣，逐步形成“實(shí)踐—反思—提高”的研究習(xí)慣。反思具有批判性，教師通過(guò)教學(xué)反思，使教學(xué)效果、效率與效益最大化，促使學(xué)生得到充分的發(fā)展。

3 結(jié)語(yǔ)

高職應(yīng)用數(shù)學(xué)具有一定的邏輯性與抽象性，在高職院校教學(xué)大力改革的同時(shí)，學(xué)時(shí)數(shù)大大地壓縮了，再加上傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在著一定的弊端，造成諸多不合理的教學(xué)問(wèn)題得不到合理的解決。在此背景下，我們應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用高效課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率，從而打造高效的課堂教學(xué)。