用心感悟 融情入文
——學生作文“情感生成”的教學思考

在開始本文論述，進行寫作教學探索之前，我想請大家先來了解一下“寫作”一詞中“寫”字的意思。“寫”的本義是：移置；放置。《說文解字》中說：“寫，置物也。”“寫”還有一種意思是：傾吐，傾訴；抒發。例如《詩經·小雅·裳裳者華》中有詩句：“我心寫也。”亦有箋言：“則我心所憂，寫而去矣。”由此，我們可以這樣來理解“寫作”一詞的含義，即：將事物移置進自己的文章中，借以抒發自己的感情。

西漢淮南王劉安集門客編撰的《淮南子》中有一篇《繆稱訓》，其中說到：“文者，所以接物也，情系于中而欲發于外者也。以文滅情則失情；以情滅文則失文。文情理通，則鳳麟極矣。”人們接觸了外物心里有所感，形成了“情”，然后表達出來，這就是“文”了。如果“文”與“情”相互統一，便達到鳳凰和麒麟一樣美好的境界了。這就告訴我們，只有用心去感受生活，將情感寫進文章，就能創作出一篇優美動人的文章。

然而在我們的寫作教學中，學生的作文卻普遍存在著脫離現實生活實際憑空臆造或詞藻華麗卻難掩虛情假意的現象。如何在寫作教學中引導學生走出浮夸臆造、空洞虛情的誤區，引領學生觸及生活的真實，動真情，寫真言呢？經過實踐，我認為必須做到以下三個“真實”。

一、感真實生活，塑文章靈魂

生活經歷是作文不可或缺的材料，缺乏真實的生活經歷，就不會有鮮活的作文材料，就不會有充實的作文內容。而內容空洞的作文就好像一個繡花枕頭，外表再好看，也無法掩飾“金玉其外，敗絮其中”的本質。

葉圣陶先生曾說：“生活如泉源，文章如溪流，泉源豐盈，溪流自然晝夜不息。要把生活與作文結合起來，一定要把學生引向生活的光明之路。”這就告訴我們：生活是作文的根本，是文章的靈魂，沒有在真實生活中的經歷和感受，就無法寫出真實感人的文章。生活是真實的，作文也應當是真實的。基于這種認識，在寫作教學中，我注重引導學生用心去感受生活，去發現生活中一點一滴感動自己的“材料”。

1.細致觀察，感知生活

小學生的感知水平是有限的，對于生活的理解并不深刻，如果要求他們寫出超出自己感知水平的文章，其結果可想而知——要么胡編亂造，要么捕風捉影，要么無中生有，而這樣寫出來的多半是概念化和公式化的文章，又怎么可能讓讀者產生心靈的共鳴呢！對學生來說，生活中不乏寫作材料，可為什么他們寫不出好的作文？我想，一方面有可能是教師要求過高，超出了他們的認知；另一方面，則可能是學生沒有真正細致地觀察生活，對周圍的生活現象熟視無睹，缺乏發現并感知生活的能力。可見，學生作文，決不只是生活經歷的簡單紀錄，教師還得要著力培養學生形成細致的觀察力和細膩的感知力。只有這樣，學生才能通過觀察和思考理清自己的心路歷程，寫出自己獨特的認識和真實的感受。

例如：鄂教版語文六年級上冊第五單元的作文題是《走，秋游去》。為了讓學生更好地完成這次作文，我首先帶學生到校園里去“玩”了一趟。當然“玩”并不是讓他們單純地散散步、聊聊天，而是讓他們在“玩”的過程中，去尋找秋的痕跡，發現秋的景致。回到班級，我并不急于讓他們開始寫，而是讓他們把給自己留下深刻印象的事物和感受說出來，說給大家聽一聽。最后大家寫出來的作文呈現了豐富多彩的秋景：飄飛的落葉，我看到了“化作春泥更護花”的欣喜；盛開的菊花，我看到的是“傲霜爭艷”的神氣……

2.細心閱讀，感受生活

閱讀是寫作的基礎，好的文學作品是寫作最好的養料和能量。為了讓學生從閱讀中感受生活，我從兩個方面來進行訓練。

一是利用好語文教材。鄂教版語文教材中有很多優美并且蘊含深意的文章。如：《種一片太陽花》是寫“我們”通過種太陽花，知道了新生的太陽花雖然弱小，但是它們成長迅速。面對驕陽，它們不屈服，不退縮，以堅韌不拔的精神和樂觀、飽滿的熱情與烈日戰斗，從中可感受到太陽花令人欽佩的生命力。為了上好這篇課文，教學前一個多月，我就和學生們在教室里種上了吊蘭、仙人球等植物，平時由學生自己去培育；上課時引導他們去對比感受作者描寫的細致、生動，體會作者由花而產生的感悟；課后讓他們回憶一個多月的培育過程及花草的變化，將自己的感受寫出來。范文的閱讀和自己的親身體悟相結合，讓學生仿寫出了《教室里的吊蘭》《仙人球》等佳作。

二是補充適當的資料。學習了《囚蟻》一課后，我趁熱打鐵給學生們補充了趙麗宏寫的《童年笨事》中的另外兩篇——《追屁》《跳河》，讓學生進一步體會作者對童年生活的細致觀察，體會作者對童年生活的至深感悟。同時，我也要求學生寫出自己的童年故事——《童年傻事》。看著學生們筆下描繪出的各種傻事，花樣百出，形象生動，讓我或忍俊，或捧腹，更讓我欣慰不已。

3.細究話題，感悟生活

作為六年級的語文老師，我知道六年級的學生對事物開始有自己的獨特理解，并不愿受他人左右。我將“父母對我的愛”作為話題讓他們進行討論，除了要他們去“感受”父母的愛之外，還要求他們去“發現”父母的愛。開始孩子們的回答僅局限于生病了受到父母的精心照顧，下雨了父母冒雨給他們送傘等。我讓他們閉眼靜默，回憶并細細體會與父母相處的點點滴滴。“半夜起來給我掖被角是愛”，“給我夾上一塊美味的紅燒魚是愛”，“我進步時送我一個微笑是愛”，“我犯錯時給我一個批評的眼神也是愛”……學生們的思路打開了，對父母愛的內涵理解更加深刻了——于是，日記中對父母愛的贊美自然變得更加動人了。

朱熹《觀書有感》中寫到：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”這“源頭”就是我們五彩繽紛的生活，是學生取之不盡的創作源泉。教師在教學過程中，應圍繞話題引導學生積極觀察生活，感受生活，感悟生活，從生活中挖掘素材，而不是脫離生活生編硬造；應引領學生用心感悟，用心捕捉，讓他們手中的妙筆綻開絢爛的花朵。只有源于生活，才能寫出有血有肉有靈魂、富有永久生命力的文章。

二、展真實自我，集人文合一

從某種角度來說，作者是作文的精魄之所在，人文合一是作文的終極規律。其實每一個成功的作家都是在寫自己，只是境界不同而已。從這個意義上我們可以說，寫自己是學生進入作文天地甚至文學殿堂的必然途徑。

在作文教學中我注重讓學生寫自己，寫自己的生活，寫自己周圍的人和事，寫自己的喜怒哀樂，寫自己的見聞思考等等。這樣，既可以訓練學生審美的眼光，培養學生對生活的敏感性，提高從平凡小事中發現美的能力，還可以引發學生用自己的心靈感受生活，在習作中融入心靈的律動。我希望他們能認識到，即便是同學間的沖突、誤會等，都是生活中值得記錄的一朵小浪花，值得回味的一種小樂趣。

我讓學生從寫“自畫像”開始；接著寫自己的同桌、自己的父母，寫出他們的特點；然后寫自己的家鄉、自己的家庭、自己的班級等，寫出自己的真情；最后寫心里話，寫對某件事的看法等，拓寬思路，發表自己的見解。學生敘述自己的親身經歷，描繪內心世界，寫出來的作文才會帶有自己的情感烙印，涂上自我心靈獨特炫麗的色彩。

我引導學生豐富自我生活，開擴視野，讓真實的自我不斷豐滿，描繪出更精彩更全面的“真我”寫真。每個人都是既有共性又有個性異于他人的獨立個體，真正寫自己的文章，必然不會千人一面、眾口一詞。心中有“真我”、筆下有“真我”，這樣既能培養學生形成真摯樸實的文風，也能訓練學生創新的意識，促進學生寫出富有個性的作文。

其實，學生自我的空間有許多豐富的作文素材。我們應該努力營造寬松的寫作環境，鼓勵學生不斷豐富自我，鼓勵學生敢于表達自己，敢于寫出自己個性的語言，這樣才有利于學生作文時達到人文合一、返璞歸真的理想境界。

三、抒真實情感，作鳳麟之文

“感人心者，莫先乎情。”文章的靈魂在于感情真摯。因為感情真摯，文章才擁有血肉生命。葉圣陶說：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”換言之，寫作，就是個人表達情感的需要。

抒發感情的方式很多。一般來講，抒情可以融合在寫人記事里，也可以一事一議，也就是看到、聽到、接觸到讓你感動的事物后，把這種真實的感悟融合進自己的作文中，隨事而感，隨人而感，隨景而感，把這樣的感悟生動、樸實地記錄下來，升華上去，作文就有了余味，就變得耐看，就有了讓人品味的空間。

引導學生在作文中抒發真情實感，就要求我們要善于引導學生寫真話、訴真情。當然，要讓學生通過寫真話、訴真情寫出生動活潑、個性鮮明的作文，并非一時之功，要做的工作非常之多。

1.堅持激勵性原則，激活學生寫真話、訴真情的愿望

“他山之石，可以攻玉。”我們在引導學生分析課文或課外閱讀指導中，應注意引導學生鑒賞文中真實情感的傾訴，分析其中深意。尤其是分析一些語言樸實、感情真摯的文章，如：鄂教版教材中的《偉大的出征》《我愛你，中國的漢字》《跟祖父學詩》《浮冰上》等，我們要適時、適當地進行引導，讓學生在不知不覺中受到熏陶，不斷強化在作文中說真話、訴真情的意識。

在寫作指導時，我們也要注意激勵學生在自己作文中敢于說真話，敢于表露自己的情感，敢于袒露出自己真實的內心世界。在作文中我們能真誠地敞開心扉，把自己的喜怒哀樂真實地與讀者交流，讓大家一起分享快樂，分擔憂愁，那我們就不會擔憂作文寫不好，或擔心作文“假大空”了。同時，我們還要鼓勵學生抒寫自己內心獨特的感受。每個人個性、興趣、生活經歷都不盡相同，對外界也會有與眾不同的體驗與感受，如果我們能夠在作文中引導學生把這些獨特的體驗和感受展現出來，就不會出現千人一面、千篇一律的現象了。

2.開展多種形式的訓練，拓寬學生寫真話、訴真情的途徑

我們可以設計別具一格的作文課，引導學生在細致的觀察和獨特的感受中寫真話、訴真情。如：前面說到的寫秋天的作文課，我先讓學生看，再讓學生說，看得真實，說得自然，寫起來也就真情涌動，“下筆如有神”了。

我們也可以抓住學生生活中的偶發事件，引導學生在“源于生活”的取材中寫真話、訴真情。如：抓住學生成績沒有考好、同學之間發生矛盾、個人或者班級受到表彰等契機，讓學生練練筆。這樣，既可讓他們學會反思，細細體味生活的味道，又能從真實的生活中吸收營養，豐富作文的內容，提升作文的境界。

“情動于中而形于言”，只要情感的閘門一打開，情感自然充沛，妙筆就能生花。文人們經常說：“文章本是有情物，無情不是好文章。”真情是作文的生命，作文的靈魂。文若無情，再美的文字也會如同一杯白開水，寡然無味。作為語文教師，我們的職責就是要撥動學生的“情”弦，升華他們對生活的感知、感受、感悟，使他們因情動而文發，書寫出優美的文，抒發出動人的情。