大學生思想政治教育個性化培養模式探究

姚金澤

（遼寧金融職業學院，遼寧沈陽110122）

思想政治教育在高等教育教學中占有重要位置。2004年10月，中共中央、國務院頒布的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，進一步明確了思想政治教育對大學生的重要性。不可否認，盡管高等院校對思想政治教育工作高度重視，但在教學過程中不可避免地存在一些問題，例如，一些教育理念過于保守、部分教學手段有些滯后、某些教學內容過于單一，等等。這些問題都限制了大學生思想政治教育工作個性化培養模式的有效構建。探討和研究大學生思想政治教育個性化培養模式，在理論上，有助于豐富和創新傳統的大學生思想政治教育理論思維模式，在實踐上，有助于提高大學生思想政治教育的針對性，能夠更好地發揮大學生在思想政治教育過程中的主觀能動生。增強大學生接受思想政治教育的主動性與自覺性，從而更好地因材施教，促進創新人才的培養。

1 大學生思想政治教育工作個性化培養概述

1.1 個性化培養內涵

追溯我國教育的發展歷史，早在2000多年前，春秋時期偉大的思想家、教育家孔子就提出了“個性化培養”的教育理念，《論語》中的因材施教，就是強調在教育教學過程中不能忽視學生的個性化培養，應全面了解學生，特別關注其特長和優勢，對學生進行積極的引導和培養，幫助他們有效學習，提升效率，最終成就自我。當代大學生思想政治教育工作中的個性化培養，是要在正確的教育理念指導下，在積極的價值觀念推動下，清楚了解每一名大學生之間的個體差異，從而做到有針對性的個性化培養，真正激發每一名大學生的特長，發揮每一名大學生的優勢，最終實現教育目的。古代的因材施教與現代的教育理念一脈相承，即以每一名大學生為教育中心，真正關注其個性化的教育和成長，最終成就個體的美好人生。

1.2 個性化培養的重要意義

重視思想政治教育，積極倡導個性化培養，是每一名大學生個體發展自我、成就自我的有效途徑。首先，隨著社會的發展和科技的進步，社會對人才的需求也更加多樣化，更需要技能全面、思維創新的個性化人才。為了進一步適應時代發展的需要，高校應著力培養全方位創新型人才，在教育教學中大力提倡大學生的個性化培養和塑造。其次，部分大學生的思想不容忽視地存在問題。近年來因高校學生思想政治問題而帶來不良社會影響，甚至社會危害的案例常有報道，這些事件不僅對大學生個體成長帶來無法彌補的重創，同時也影響到他人并危害社會。如果積極倡導個性化教育，有針對性地關注個體成長，及時疏解大學生積壓的不良情緒，可以減少心理問題的出現，有利于大學生的心理健康。

2 大學生思想政治教育工作個性化培養存在的問題

2.1 部分教育工作者的教育理念滯后

部分高等教育工作者認為，在對大學生進行思想政治教育時，不需要像其他專業教育一樣實施差異化、個性化，其教育理念存在一定的滯后性，仍然處于重視全體教育，輕視甚至忽視個體針對性教育的層面，教師依舊只是重視學生的考試成績，認為個性化培養是可有可無的。正是這種滯后的教育理念，一方面嚴重制約了大學生個體的全面自由成長，另一方面也嚴重束縛了社會經濟日新月異的發展。作為教育工作者，應該逐步改進過于傳統保守的理念，借鑒國內外先進的教育思想，積極倡導并努力實踐個性化教育。

2.2 部分思想政治教育內容過于狹隘，豐富性不足

筆者調研后的資料顯示，很多高校在開展思想政治教育工作過程中，教育內容大多只停留在開設思想政治教育課程環節，即在人才培養方案中設置思想政治教育這門課程，但在其他科目和環節的設置上，卻很少有體現。同時，即使設置這門課程，在教學內容上，也只是單純傳授理論知識，強調知識點的記憶和考核，對于大學生的情商是否有待于提高、心理是否健全、實踐能力是否有所完善等方面常常不夠重視，甚至給予忽視，這使得大學生在畢業后團隊精神不夠充分，職業操守不夠堅定。這樣，一方面難以實現大學生個體的自我成就，另一方面也無法實現企業的良性發展。

2.3 思想政治教育形式單一，實踐教學匱乏

在很多高校，大學生思想政治教育只單一體現在這門課程的設置，主要依托校園內的課堂實現相關教育，而與之相對應的實踐活動明顯匱乏。雖然部分高校也會設置社會實踐的環節，但也只是單純體現在參觀愛國主義教育基地、參觀博物館等初級層面。同時，很多教師在思想政治教育課堂上只是講授知識，缺乏與學生之間的溝通交流和思想互動，這種“填鴨式”的被動學習，不利于充分發揮大學生學習的積極性，也束縛了大學生思想的創新性。只有引入切實有效的實踐教學，將知識的理論傳授和技能的實踐提升緊密結合，才能讓學生主動思考、積極探索、勇于創新，最終實現個性化成長。

3 大學生思想政治教育個性化培養模式構建的有效途徑

3.1 積極倡導管理體制個性化

實現大學生思想政治教育工作的個性化培養，前提是實現管理體制的個性化，要對現有的過于傳統滯后的教育理念有所摒棄，并且最重要的是實施教育體制改革，以改革的魄力、機制的動力推動個性化培養模式扎實有效的實施。不可否認，我國高?，F階段的教育體制依舊存在一些不足。以大學生的學業考核評價體系為例，大部分高校在考核評價大學生學業的時候，依舊將學習成績放在首位，對于其他因素，如大學生個體的道德操守、職業素養等經常給予模糊評價甚至忽略不計。這種不夠完善的學業考核評價體系自然會極大阻礙大學生個體的全面發展，更無法體現他們的個性化差異。

高校在管理體制個性化的改革和實踐過程中，探索總結行之有效的規范章程的同時，更需要靈活機動性和分工針對性。因為大學生思想政治教育工作的個性化培養絕不只是個別部門、個別教育者的工作，更需要全校各個部門及全體教職員工在意識上給予高度重視，在行動上努力踐行，真正為個性化培養提供機制激勵，實現制度保證，最終實現大學生個體的個性化培養。

3.2 努力實踐信息系統個性化

編制并努力踐行個性化的信息系統，就是以個性化的教育教學引導、激勵等途徑，為每一名大學生個體的全面、充分、健康的發展提供保障。具體表現為，教育工作者在編制人才培養方案的過程中，將個性化教育融入每一個學期具體的教育教學實踐中。依據不同學期的發展變化，教育者面對不同的學習任務和教育目標，制訂出循序漸進、環環相扣又各具重點和特色的教學內容，并采取針對性的教學方式，讓學生理解接受教學內容。在具體實施過程中，教育者要充分認識不同時期學生的不同發展特點，全面把握其興趣愛好和強項特長，深入了解其認知能力和思考深度，并將以上各因素綜合考量，最終才能做到對每一名大學生個體進行切實可行、科學高效的針對性教育教學引導，助力大學生實現職業生涯發展規劃的目標。在考核評價大學生學業的同時，也要幫助大學生實現德、智、體的全面發展。在這一信息系統中，還要納入大學生個體的道德操守、專業素質、身心健康、創造潛質等方面的內容，從而實現每一名大學生個體的全面發展和成長。

高校以信息系統個性化的構建為途徑，以每一名大學生個體的變化發展為依據，在每一個學習階段，或者說在每一個學期結束時，及時總結學習情況，全面考核學習內容，科學評估教育教學效果，為開啟下一個學習階段做出充分全面的準備。借助個性化的信息系統，教育者適時有效地引導大學生的學習方向、思想動態、價值理念等，激發大學生自主學習的積極性、提升技能的創造性，充分配合個性化培養模式的有效開展。

3.3 構建全方位的教育模式

一直以來，在大學生思想政治教育工作中，都將大學生德育的健全與發展放在首要位置，因為德育教育的成功與否直接影響思想政治教育的最終成果。所以，在個性化教育模式的構建過程中，德育教育更是不容忽視。要實現大學生德育健康全面的發展，一方面離不開高校教育者的積極引領，另一方面更需要學生家庭和社會的全面助力。高校是團結力，要將自身與社會、家庭這三方面因素團結在一起，有效推動大學生德育全面高效、深入扎實的發展；社會是牽引力，以其深入心靈的輿論宣傳、各行各業榜樣的力量，積極引導大學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，引導他們將這些美好品質伴隨終生；家庭是配合力，大學生的家庭成員也要參與德育教育的過程中，及時關注并了解大學生不同時期身心的變化與成長，積極配合學校思想政治教育工作中個性化培養模式，最終為社會輸送品學兼優、德才兼備的人才。

綜上所述，社會發展日新月異，大學生思想政治教育工作的個性化培養也更加重要，高校應借助有效的手段和途徑，構建科學高效的個性化培養模式，激發大學生的學習熱情和創造力，實現大學生個體的全面發展。當然，個性化培養的手段和途徑并非一成不變，更不是一勞永逸，要依據社會的發展變化、科技的飛速創新不斷進行調整，推陳出新，最終實現大學生思想政治教育的目標。

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