高校思想政治教育載體有效運(yùn)用存在的問(wèn)題及原因分析

曹磊，陳佳

（1.渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧興城125105；2.五冶集團(tuán)上海建筑分公司，上海201900）

1 相關(guān)概念界定

1.1 高校思想政治教育載體

高校思政教育載體即依托高等院校背景，承載、傳導(dǎo)高校思想政治教育因素，為思想政治教育主體（高校及高校教育者）所運(yùn)用、且主客體（高校、高校教育者與大學(xué)生）可借此相互作用的一種思想政治教育形式，是以高校現(xiàn)有教育資源為出發(fā)點(diǎn)，適應(yīng)高等院校學(xué)生特點(diǎn)，能為高校教師所掌握的教育形式。

1.2 高校思想政治教育載體有效運(yùn)用

高校思想政治教育載體的有效運(yùn)用以思想政治教育的有效性為衡量標(biāo)準(zhǔn)，即其運(yùn)用是否為實(shí)現(xiàn)教育結(jié)果的有效性、教育過(guò)程的有效性、教育要素的有效性的實(shí)現(xiàn)起到積極作用，是否可以成為有效性實(shí)現(xiàn)的承擔(dān)者。載體的選用要依據(jù)思想政治教育的主客體情況、教育的內(nèi)容、教育的目的、教育的環(huán)境等要素，通過(guò)載體的使用更有效地完成思想政治教育的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

2 高校思想政治教育載體運(yùn)用存在的問(wèn)題

2.1 教育者運(yùn)用與創(chuàng)新載體能力有待提升

思想政治教育載體運(yùn)用效果的好壞最主要取決于教育者思想政治素質(zhì)以及其運(yùn)用思想政治教育載體的能力。在目前的高校思想政治教育中，教育者應(yīng)包括高校全體教職員工，思想政治教育活動(dòng)主要包括以高校思政課教師為主要教育者的課堂思想政治教育和以高校輔導(dǎo)員、其他教師、行政與后勤人員等為主的日常思想政治教育。

一方面，高校思想政治理論課教師雖然對(duì)思想政治教育內(nèi)容與目標(biāo)有了深入認(rèn)識(shí)，但對(duì)載體的認(rèn)識(shí)，特別是載體系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)還不是很充分，在傳統(tǒng)教育方式的慣性之下，教育者更多使用傳統(tǒng)或自身熟悉的載體進(jìn)行思想政治教育，很少有思想政治理論課教師將選擇載體進(jìn)行理論課教學(xué)與實(shí)踐作為深入思考的命題。如沒(méi)有根據(jù)載體的特性匹配與其最相適應(yīng)的思想政治教育內(nèi)容，表明教育者在思想政治教育過(guò)程中沒(méi)能有效地、科學(xué)地選用并使用載體。另外，理論課教師多使用較為熟悉的載體形式，在大環(huán)境改變的情況下才進(jìn)行載體的升級(jí)與創(chuàng)新使用，一定程度上使得載體運(yùn)用具有滯后性。

另一方面，包括輔導(dǎo)員、專(zhuān)業(yè)課教師以及其他行政人員等在內(nèi)的高校其他教職員工，在運(yùn)用及創(chuàng)新思想政治教育載體能力方面更加欠缺。以高校輔導(dǎo)員為例，他們本應(yīng)承擔(dān)大學(xué)生日常思想政治教育的大部分任務(wù)，扮演好大學(xué)生“政治工作者領(lǐng)路人”的角色。但就目前情況來(lái)看，輔導(dǎo)員承擔(dān)了過(guò)多日常事務(wù)性工作，對(duì)思想政治教育的重視與投入都相對(duì)欠缺，對(duì)思想政治工作的投入不足直接導(dǎo)致思想政治教育載體運(yùn)用的減少以及對(duì)載體創(chuàng)新能力的不足。除此之外，高校輔導(dǎo)員與其他行政人員等教育者存在能力素質(zhì)參差不齊、其載體理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐稍顯薄弱的情況，直接導(dǎo)致在思想政治教育過(guò)程中載體運(yùn)用率較低，載體的創(chuàng)新應(yīng)用更加成為了難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。所以，目前高校中教育者運(yùn)用與創(chuàng)新載體的能力仍有待提升。

2.2 教育內(nèi)容與教育載體匹配使用不完善

特定的思想政治教育內(nèi)容采用與其相適應(yīng)的載體承載是實(shí)現(xiàn)思想政治教育有效性的重要方法，但目前高校思想政治教育過(guò)程中存在教育內(nèi)容與教育載體不能匹配使用的現(xiàn)象。如高校思想政治工作者大多具有較高的理論水平，在其理論傳授的同時(shí)，他們更加注重理論表述的準(zhǔn)確性、完整性與學(xué)術(shù)性，而容易忽視將抽象的理論生活化，而這一忽視就反映了選擇載體的單一化、固定化，缺少根據(jù)不同教育內(nèi)容選取不同教育載體的靈活性，隨之產(chǎn)生的結(jié)果就是，思想政治理論課上教師侃侃而談，學(xué)生卻不知所云，更不知道理論如何用、何時(shí)用，教學(xué)效果很難實(shí)現(xiàn)。又如，思想政治教育作為理論與實(shí)踐并存的學(xué)科，其理論的發(fā)展、傳授與學(xué)習(xí)最終反映在其實(shí)踐過(guò)程中才是教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的標(biāo)志。然而目前高校思想政治教育存在過(guò)分追求形式的新穎，而忽略?xún)?nèi)容的科學(xué)性與實(shí)效性的現(xiàn)實(shí)，也就是說(shuō)思想政治教育載體的吸引度可能掩蓋了其承載內(nèi)容的重要性。如在高校，活動(dòng)載體被廣泛應(yīng)用于思想政治教育活動(dòng)，使用過(guò)程中雖然形式新穎、有趣味性、吸引力程度高，但是最終難以達(dá)到教育性，究其原因就是活動(dòng)在設(shè)計(jì)的時(shí)候把更多的注意力集中在參與度上，而沒(méi)有有效地注入思想政治教育內(nèi)容，這類(lèi)活動(dòng)往往就是當(dāng)時(shí)“熱熱鬧鬧”，過(guò)后“無(wú)思考、無(wú)提升”。又如，在新興載體出現(xiàn)的大環(huán)境下，部分思想教育工作者過(guò)分追求載體的新穎性，在不區(qū)分思想政治教育內(nèi)容的情況下，通過(guò)微博、微信等平臺(tái)和通訊工具進(jìn)行思想政治教育內(nèi)容的傳播，試圖用新技術(shù)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的行之有效的思想政治教育載體。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)雖飛速發(fā)展、廣泛覆蓋，但是其信息的科學(xué)性與可信度都廣受質(zhì)疑，如果不對(duì)思想信息進(jìn)行甄別就直接將其作為傳遞思想內(nèi)容的載體，很難實(shí)現(xiàn)思想政治教育預(yù)期效果，并有可能降低思想政治教育內(nèi)容的可信度。

2.3 教育載體使用的環(huán)境支持力亟待提高

在思想政治教育實(shí)踐中，思想政治教育載體扮演著溝通教育者和受教育者之間橋梁的角色。但是這一橋梁也是置身于一定環(huán)境之中的，橋梁作用的充分發(fā)揮也需要思想政治教育環(huán)境的密切配合。一般來(lái)說(shuō)，思想政治教育環(huán)境是指，“在思想政治教育過(guò)程中，人們所直接接觸到的，影響思想政治教育活動(dòng)及影響人們思想品德形成的外部條件的總和”。就目前高校思想政治教育形式來(lái)看，許多載體未能得到教育者的選取，很大程度在于環(huán)境支持力欠缺，也就是說(shuō)很多時(shí)候，教育者沒(méi)有條件選取更有利于思想政治教育內(nèi)容的載體形式。例如面對(duì)思想政治理論課課時(shí)不足這一問(wèn)題，有些高校選擇了課上學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合的模式，網(wǎng)絡(luò)課程需要授課教師錄制相應(yīng)的授課內(nèi)容，學(xué)生課下的小塊時(shí)間進(jìn)行課程自學(xué)，配合專(zhuān)業(yè)的答疑教師、助教團(tuán)隊(duì)，教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)即可達(dá)到教學(xué)大綱要求。但是這看似簡(jiǎn)單的教學(xué)過(guò)程，卻需要巨大人力、物力、財(cái)力的投入，特別是在教學(xué)視頻制作過(guò)程中，租用專(zhuān)業(yè)攝影棚等費(fèi)用非教師個(gè)人所能負(fù)擔(dān)。因此，高校對(duì)思想政治理論課的資金投入就成了完成教育內(nèi)容、使用新型教育載體的重要保障。但事實(shí)證明，很少有高校可以保證載體選用的經(jīng)濟(jì)支持力度。又如，高校活動(dòng)載體是實(shí)現(xiàn)思想政治教育長(zhǎng)效性、經(jīng)常性的重要載體形式，但是高校現(xiàn)有思想政治教育環(huán)境卻阻礙了活動(dòng)載體的使用頻率與效果。活動(dòng)載體中最常使用的是課外實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)是有效地將理論知識(shí)外化于行的重要形式，許多直觀的教育內(nèi)容，例如博物館、紀(jì)念館的參觀，都能使學(xué)生更有效地達(dá)到思想政治教育的預(yù)期效果，這種效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于課本知識(shí)的蒼白講解。可是許多高校出于安全方面的考慮，不允許教師組織學(xué)生進(jìn)行校外實(shí)踐活動(dòng)，思想政治教育載體的選用也就受到了環(huán)境的極大制約。

2.4 載體整合運(yùn)用模式亟待理論與實(shí)踐突破

在思想政治教育載體系統(tǒng)中，不同載體都有其特有的形式與獨(dú)特作用。思想政治教育內(nèi)容與思想政治教育載體不具有一一對(duì)應(yīng)性，也就是說(shuō)同一教育內(nèi)容可以選用多種載體、不同教育內(nèi)容也可以選用同一載體。在現(xiàn)有的思想政治教育載體理論研究中，研究多以載體如何分類(lèi)、單一載體的應(yīng)用為主，很少有針對(duì)載體整合運(yùn)用的專(zhuān)項(xiàng)研究，特別是針對(duì)特定教育內(nèi)容、教育對(duì)象，選用合適的教育載體組合，并遵循一定的載體運(yùn)用的機(jī)制和方法，使思想政治教育組合載體比單一功能載體更具有多樣性和整體合力。由此可見(jiàn)載體整合運(yùn)用模式的理論尚未完全形成，由于理論研究的欠缺，在高校思想政治教育實(shí)踐過(guò)程中，思想政治教育載體的整合運(yùn)用沒(méi)有得到有效的理論指導(dǎo)，然而要實(shí)現(xiàn)其有效運(yùn)用，提升教育效果，迫切需要注重各種載體的綜合應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)思想政治教育的長(zhǎng)期性。目前，高校載體使用已經(jīng)十分廣泛，但是在大部分的思想政治教育實(shí)踐中，沒(méi)有將多種載體整合使用，還是以單一載體對(duì)應(yīng)單一教育內(nèi)容為主，很難將多樣的思想政治教育載體形成一個(gè)系統(tǒng)，使各載體之間的關(guān)系不再是對(duì)立的，而是相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的。

3 高校思想政治教育載體未能有效運(yùn)用的原因分析

3.1 教育者運(yùn)用與創(chuàng)新載體的能力有限

教育者運(yùn)用與創(chuàng)新載體的能力有限成為了阻礙載體有效運(yùn)用的重要原因。一方面，高校教育者對(duì)思想政治教育載體運(yùn)用與創(chuàng)新的意識(shí)不足。首先，一些高校黨委、宣傳部門(mén)等高校思政教育工作的組織者對(duì)運(yùn)用與創(chuàng)新載體重視度不夠，未能把其作為鑄魂工程的重要實(shí)現(xiàn)要素進(jìn)行對(duì)待。面對(duì)日益激烈的高校競(jìng)爭(zhēng)，由于思想政治教育效果很難作為有力競(jìng)爭(zhēng)砝碼，思想政治教育載體的運(yùn)用與創(chuàng)新也就很難受到高度重視，嚴(yán)重影響了高校整體的載體運(yùn)用與創(chuàng)新能力的發(fā)揮與發(fā)展；其次，專(zhuān)業(yè)課教師與公共課教師對(duì)自身思想政治教育的任務(wù)認(rèn)識(shí)不清，對(duì)載體理論掌握欠缺。有的甚至對(duì)思想政治教育的學(xué)科體系以及研究?jī)r(jià)值缺乏認(rèn)同感，進(jìn)而對(duì)思想政治教育有抵觸情緒，這些情緒對(duì)思想政治教育載體的使用與創(chuàng)新能力的形成產(chǎn)生阻礙作用。可見(jiàn)，高校教育者沒(méi)有清醒地認(rèn)識(shí)到載體運(yùn)用的意義、地位和作用。

另一方面，高校思想政治教育載體的運(yùn)用與創(chuàng)新需要一定的理論功底與實(shí)踐能力。首先，高校對(duì)已有教育者運(yùn)用與創(chuàng)新載體的能力培育不足。教育者在日常培訓(xùn)中很難得到思想政治教育載體方面的理論與實(shí)踐能力提升。在強(qiáng)大科研壓力之下，教育者用于載體理論自我學(xué)習(xí)的時(shí)間也相對(duì)缺乏，最終導(dǎo)致有關(guān)載體學(xué)習(xí)缺乏且難以跟上載體更新的腳步。除此之外，高校思想政治工作者無(wú)論是思想專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)還是載體運(yùn)用能力都處于自發(fā)學(xué)習(xí)與形成階段，高校缺乏相應(yīng)的已明確的責(zé)任目標(biāo)要求或是要求標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)不高，造成高校教育者對(duì)思想政治教育任務(wù)及個(gè)人責(zé)任不明確，大部分教育者沒(méi)有將“思政課程”的傳統(tǒng)思路轉(zhuǎn)移到“課程思政”的新思路上來(lái)，仍停留在將思想政治理論課作為教育的主渠道，缺少將思政教育內(nèi)容融入到其他課程之中去的基本理念；其次，高校在對(duì)潛在思想政治教育者引進(jìn)不足。高校人才引進(jìn)過(guò)程中更多地注重對(duì)科研能力、學(xué)術(shù)水平、管理水平等方面的考核，忽視了對(duì)思想政治理論水平的考察，造成思政教育隊(duì)伍新鮮血液補(bǔ)充不足。具有思想政治教育能力與水平的人才的缺乏也是目前思想政治教育者隊(duì)伍運(yùn)用與創(chuàng)新載體能力不足的重要原因。

3.2 思想政治教育載體理論運(yùn)用不足

馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，科學(xué)的理論對(duì)實(shí)踐具有積極的指導(dǎo)作用，是人們探求真理的有力認(rèn)識(shí)工具，缺乏理論指導(dǎo)的實(shí)踐就是盲目的實(shí)踐。目前，思想政治教育載體的研究成果逐年增加，在短暫的學(xué)科發(fā)展進(jìn)程中，載體理論體系已初步形成，但目前高校思想政治教育中理論運(yùn)用不足的情況卻廣泛存在，并直接導(dǎo)致載體未能充分有效運(yùn)用。一方面，部分高校教育者存在重結(jié)果輕過(guò)程的潛意識(shí)，在教育過(guò)程中，載體的運(yùn)用未能與理論研究的最新成果保持同步性，出現(xiàn)理論先行、實(shí)踐滯后的情況，應(yīng)用有效性較差的陳舊的思想政治教育載體形式，未能有效地將思想政治教育載體理論學(xué)以致用，導(dǎo)致思想政治教育載體未能有效運(yùn)用；另一方面，實(shí)踐作為檢驗(yàn)理論正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在理論創(chuàng)新的過(guò)程中，缺少實(shí)踐應(yīng)用和檢驗(yàn)，不僅給載體理論的發(fā)展帶來(lái)障礙，同時(shí)也制約了載體的有效運(yùn)用。在已有的理論研究中，有很多關(guān)于載體運(yùn)用的新探索在實(shí)踐運(yùn)用中并未達(dá)到預(yù)期效果，所以載體理論的不斷完善與發(fā)展，需要廣大高校教育者在實(shí)踐中驗(yàn)證其可行性、豐富其內(nèi)涵、完善其理論。然而載體理論運(yùn)用的不足直接制約理論的發(fā)展速度，其有效運(yùn)用也勢(shì)必受到影響。

3.3 物質(zhì)投入未能保障載體的高速更新

高校思想政治教育載體的及時(shí)更新是保障思想政治教育載體有效運(yùn)用的關(guān)鍵，但目前新興的思政教育載體大多停留在理論設(shè)想階段，只有少數(shù)的實(shí)踐者開(kāi)始對(duì)新興載體進(jìn)行嘗試。眾多新興載體未能廣泛使用和普遍推廣的一個(gè)重要原因就是經(jīng)濟(jì)與技術(shù)未能保障載體的及時(shí)更新。從國(guó)家及教育主管部門(mén)來(lái)看，對(duì)高校巨大的資金投入大多用于高校硬件設(shè)施建設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和材料的購(gòu)買(mǎi)與維護(hù)、科研活動(dòng)等方面，由于未能將思想政治教育載體更新納入到資金的使用方向中，所以載體的更新仍然受到資金投入的限制。與此同時(shí)，教育主管部門(mén)缺乏相應(yīng)的資金利用指導(dǎo)方案引導(dǎo)并確保思想政治教育載體的更新需求。從高校層面來(lái)看，高校缺乏對(duì)載體投入的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)與定位。思想政治教育載體的運(yùn)用正逐漸從低經(jīng)濟(jì)成本型向高成本型轉(zhuǎn)變。如傳統(tǒng)載體中的思想政治理論課、講座等對(duì)資金需求量較小，而新興載體，如網(wǎng)絡(luò)在線課程等對(duì)資金需求量就很大。面對(duì)這一情況，部分高校并沒(méi)有轉(zhuǎn)變資金投入思路，造成在資金不足的情況下，許多新興載體不能投入使用，經(jīng)濟(jì)投入的不足也就成為了載體有效運(yùn)用的巨大障礙。

3.4 載體的運(yùn)用成果未能轉(zhuǎn)化為成熟理論

“關(guān)于理論與實(shí)踐的關(guān)系，我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的是理論對(duì)‘實(shí)踐’的依賴(lài)，卻往往忽視理論對(duì)實(shí)踐的‘超越’，并因而在強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)的同時(shí)卻弱化了理論意識(shí)”。在包括高校思想政治教育載體運(yùn)用在內(nèi)的一切實(shí)踐活動(dòng)中缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)，一切實(shí)踐都將最終變成盲目的實(shí)踐。載體的運(yùn)用與載體理論的形成就是實(shí)踐與理論的關(guān)系，實(shí)踐是理論的來(lái)源和發(fā)展的動(dòng)力，與此同時(shí)，理論也迫切需要實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)的超越。高校思想政治教育在已有載體理論的指導(dǎo)下，教育者進(jìn)行了一些具體載體運(yùn)用的有益探索。例如將輔導(dǎo)員博客、就業(yè)指導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)型志愿服務(wù)作為思想政治教育的載體等。然而這些具體的載體實(shí)踐活動(dòng)都是在較小的活動(dòng)范圍內(nèi)進(jìn)行的，有些以簡(jiǎn)短的學(xué)術(shù)論文形式分享給廣大思想政治教育工作者，雖然大部分已有探索，但沒(méi)有有效地進(jìn)行分析與推廣。也就是說(shuō)，在原有的理論基礎(chǔ)上，思想政治教育工作者已經(jīng)進(jìn)行了踐行。但是目前對(duì)載體的探索未能形成系統(tǒng)的研究成果體系，各種有益實(shí)踐也未能歸納總結(jié)，大部分實(shí)踐探索沒(méi)有及時(shí)、準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)化為成熟的理論并用以指導(dǎo)廣大高校思想政治工作者。由此可見(jiàn)，載體的創(chuàng)新實(shí)踐成果存在理論形成困難與不足的現(xiàn)象，這也成為了阻礙思想政治教育載體有效運(yùn)用的原因之一。

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