高職教育“工匠精神”培養路徑探析

管旭

（渤海船舶職業學院，遼寧興城125105）

德國、日本等國憑借其對匠心和產品品質的高度重視，成為國際上真正的制造強國，我國要想從制造大國向制造強國轉型，必須對產品的質量和設計能力進行提高，才能完成我國經濟轉型升級，即從“中國制造”向“中國創造”轉型，這是“工匠精神”存在的現實意義；“工匠精神”也是我國制造企業得以存續、發展的根本保障。媒體報道“大國工匠”紀錄片之后，在我國制造業引起強烈反響。在大國工匠身上我們看到具有高超技藝的他們在自己工作崗位上做出的卓絕貢獻，平凡而又神圣。他們身上的這種“工匠精神”在社會上形成了廣泛共識，這種共識勢必會內化成實現“中國制造2025”的內在支撐。

所謂“工匠精神”是職業精神的重要組成內容，是從業人員（高職教育的教育對象）對待職業的一種態度。“工匠精神”的內涵主要包括三個特質：一是精益求精，是具有高超的技藝和技能的工匠對作品完美品質的執著追求和進行不斷改進、探索、嘗試及創新的精神。二是專注、嚴謹和耐心的工作態度，要求工匠對設計的每件作品的每一個部分都秉持著成功在于細節的理念，保持謹慎、細致的作風對作品進行設計、制作，并對作品進行嚴苛的檢驗。三是匠人必須對所從事的工作有認同感、榮譽感和使命感。

1 我國“工匠精神”缺乏的原因

在“萬般皆下品，唯有讀書高”的理念下，“工匠精神”缺乏應有的被尊重和被保護的土壤，雖然我國古代有魯班、庖丁等在自己專業領域技術精湛的工匠，但他們的地位是低下的。由于歷史文化造成的原因，如今職業教育依然“低人一等”，招生始終在普通高等教育之后；職業院校培養出的高素質一線勞動生產者，在艱苦工作環境從事繁重勞動創造實體經濟財富的同時，卻在體力勞動依然是不體面的思維下，拿著與實際付出不符的薪酬。在這種情況下，職業榮譽感和認同感很難建立，更談不上“工匠精神”。

2 國家層面應支持“工匠精神”的培養

在西方國家，優秀的工匠，是高品質的代名詞，不僅薪酬比肩優秀的白領階層，更有著很高的社會地位。對照我國實際情況，為了打造“工匠精神”這個系統工程，政策應該做出相應改變。

第一，為了增強職業教育的吸引力，把職業教育放到與普通高等教育同樣重要的位置上，推行高職教育分類考試，實行高職教育的單獨招生考試。

第二，根據所創造的價值進行薪酬分配，慢慢營造出勞動最光榮的理念；技能高低與工資待遇匹配，引導技工掌握更高技能的同時，向創新型方向發展，為他們的發明創造提供豐厚的土壤。

3 高職教育基于“工匠精神”培養方式的建議

高職教育旨在培養具有較高職業技能和職業精神的高層次專業技術人才，俗稱技師或技術工人，他們主要在生產、建設、管理和服務的一線崗位工作。我國現在的高職教育普遍對學生的職業技能訓練很重視，而忽視了對學生精神家園的建設，即忽視對職業精神的關注和培養。現代的職業教育為了培養學生的“工匠精神”，必須根據學生的個性，進行觸及靈魂的職業教育。應該在實踐中出真知，幫助學生在實際的專業課程實踐學習中，發現自己的職業愛好，對自己的職業進行自我定位，慢慢建立起與職業之間的情感聯系，并培養出為了職業奮斗終生的職業理念。

3.1 通過實例滲透愛崗敬業的“工匠精神”

進行“工匠精神”培養首先要揭開其神秘面紗，讓“工匠精神”看得見、摸得著，是身邊實實在在發生和經過自身努力可以做到的事。可以聘請在企業中表現優異的畢業生或者企業的技術能手，到學校與學生進行座談，讓他們用質樸的語言講述從一個職場新人到專業好手的奮斗經歷和心路歷程，感染和引領在校生成長，培養學生愛崗敬業精神。

3.2 通過“教、學、做”一體化的教學模式和校企合作方式培養學生的“工匠精神”

高職院校對學生專業技能進行培訓，不僅是對學生智力水平的培訓，也是對學生體能的考驗，更是對學生意志品質的考驗。在學生專業課程學習過程中，高職院校采取“教、學、做”一體化的教學模式，利用校內生產實訓基地讓學生在理論、實踐相結合中掌握專業知識，同時獲得一定的專業技能，學生從不會到最后的技藝成熟，一定包含了學生對專業知識技能的不斷探索、嘗試和努力，學生需要用自己的耐心和細心好好完成技能考核。在此期間，教師善加引導，幫助學生克服浮躁情緒，沉下心來努力完成知識技能的學習。另外，高職教育必須進行校企合作，利用校外生產實訓基地來鍛煉學生精湛的職業技能，真實的工作場景會使學生更有代入感，跟工廠的優秀專業技工進行學習，更有助于學生體會精湛的技能、體會優秀專業技工身上所具有的敬業精神。

在學生的專業課程學習期間，考核評價方式起到引領學生學習方向的作用，一定要相應地進行調整，在考慮書本上專業知識掌握能力的同時，更要考慮學生在實踐學習中的專業技能水平，及在實踐中所表現出來的專業態度和是否有創新思想等。

3.3 通過產學研合作為培養學生的“工匠精神”提供嘗試和創新的土壤

所謂的產學研合作是指企業和學校充分發揮各自的優勢，從而提升各自發展潛能的合作。在這個過程中，學生參與其中，從嘗試中領悟、從創新中進步、在實干中不斷提升自身能力。在這個過程中，學生親眼見證設計產品，從初期設計到逐步完善到嘗試使用再到不斷修改、實驗，讓學生避免浮躁氣息，沉下心來，用自己的耐心和細心完善作品，培養學生創新思想的同時也培養了學生精益求精的精神。

3.4 通過素質過硬的教師團隊培養學生的“工匠精神”

所謂“師者，傳道授業解惑也”，要想培養具備“工匠精神”的學生，首先要有具備“工匠精神”的教師，所以學校一定要給教師提供充分的學習平臺，讓教師有時間去充電，充分了解企業一線的專業知識，及時向學生傳授生產一線的信息。在培養學習型教師的同時，鼓勵教師向創新型發展，在與企業合作過程中，充分利用教師過硬的理論知識，尋找與企業的科研合作項目，提升自身的科研能力。并且聘請企業的能工巧匠或大師級技師參與高職教育的“工匠精神”培養計劃中，通過全方位的參與專業課程設置、專業課程開發、與專職教師合作授課等方式，對學生的“工匠精神”培養起到潛移默化的作用。

4 結語

匠心筑夢，是工匠自身價值的體現，也是我國成功進行經濟轉型升級制造強國之夢。“中國創造”需要大國工匠，大國工匠所具備的“工匠精神”是高職教育的精髓所在，這勢必需要高職教育在教學手段、教學方法等方面進行相應改革，在不斷提高教師自身素質的同時，為學生營造催發“工匠精神”的良好機制，培養學生愛崗敬業、對產品質量精益求精的精神，培養學生勇于嘗試、敢于創新的不怕挫折、一馬當先的職業精神。

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