小學文化德育探析

張 迪

文化德育是傳統德育概念和模式的突破，以豐厚的文化底蘊為依托，通過挖掘文化和德育本質的聯系以及中國特色的文化資源，在小學階段實施文化德育。文化德育是德育發展的必然指歸，文化越來越呈現出強大的精神力量和教育力量，一個民族的發展史也是文化的發展史，加強小學文化德育的研究，以中國獨特的文化促進小學生的文化自覺和道德自覺。

一、小學文化德育概述

（一）文化的內涵和本質

文化是人類特有的現象，廣義的文化是指人類通過物質和精神生產實踐所創作的一切物質財富和精神財富。狹義的文化專指精神創造活動及成果。文化與人有著天然的聯系，人在不斷創造文化的同時也在不斷地完善自我，文化是通過勞動改造人自身的同時悄然開始的。德國哲學家恩斯特·卡西爾在《人論》中把人與文化聯系在一起進行考察，他指出：人只有在創造文化活動中方成為真正意義上的人，也只有在文化活動中，才能獲得真正的自由。

（二）小學文化德育的內涵

中國特色社會主義進入新時代，當下德育的出發點不再是強制性的思想灌輸和行為規范，不再是為德育而德育的實踐模式，而是在體現政治性和意識形態性的同時，體現文化育人的功能，以人為本。從倫理學的角度思考德育的發展趨勢，從道德教育自由的角度，給學生一種精神自由的狀態，依據自己的理性指導思想和行為。

小學文化德育強調德育的文化價值屬性，強調遵循文化的價值規律，注重文化價值觀對德育的引導與提升，以及德育對文化價值的傳承與創新，充分體現德育功能的文化力量。這是對文化的繼承、發展與創造的過程。社會文化建構主義學者注重學習與環境的內在關聯，創造外部因素和條件，強調塑造文化環境是文化德育的核心。結合學生的年齡特點和認知規律，營造豐富的文化環境，加強文化載體的建設，挖掘德育的文化資源，形成符合社會發展要求和個體發展需要的思想道德主體，這也是文化德育的主要任務。

（三）小學文化德育的資源

德育離不開文化資源，但并不是所有的文化內容都可以作為德育的資源，優秀傳統文化、紅色文化和先進文化是中國獨特的文化，要取其精華去其糟粕，合理挖掘，運用到小學文化德育中。如代表優秀傳統文化崇尚仁德的核心價值取向，精忠報國的愛國主義精神，孔子的“人道主義”精神，色彩繽紛的古代藝術、豐富多彩的古代文學、民俗等。物質形態紅色文化包括紅色舊址、器物、建筑等，精神形態的紅色文化包括以井岡山精神、延安精神、長征精神等為代表的理想、信念和價值觀體系。先進文化中培育“四有”公民、社會主義核心價值體系和民族的、科學的、大眾的文化等，這些優秀的文化資源代表著中國人獨有的精神氣質和文化自信，通過對這些文化資源的挖掘和利用，加強小學生的家國情懷、社會責任感和愛國主義情感，體現小學文化德育的浸潤功能。

二、小學文化德育存在的問題

小學生需要從多元的價值觀中辨別出正確的價值觀，并獨立作出正確選擇的價值判斷能力。文化是人生存的根基，是倫理道德的載體和支撐，是德育的內在依托。文化德育更能承載德育的重任，沒有文化作為基礎和載體，任何道德意識和道德行為都是虛偽的、空浮的。

（一）對文化德育內涵認識不足

教育者忽視德育與文化天然的內在聯系，即“文化是自然的人化，是人對自然與社會，當然也包括人自身的認識和改造的結晶”。人文教化是文化德育一個重要的內容，但是由于應試教育的干擾、教育資源不夠均衡，小學文化德育的內容也被單純的知識體系所代替，文化課考試分數的高低被當成了評價孩子的唯一標準，雖然一些發達地區也逐漸加強了對小學生的人文關懷，但是文化德育的內容單一，并不能達到文化育人的效果。

(二　　)文化德育方法單一

目前很多小學德育仍然沿襲傳統的德育模式和方法，以課堂授課、道德知識傳授、學生對道德知識的記憶為主，側重于學生的道德認知。而道德情感和道德行為的培養在德育體系中屬于薄弱環節，這種重道德符號灌輸、輕道德實踐和文化德育的現象，導致小學生在道德意志、道德情感和道德行為方面出現偏差。

（三）文化德育的途徑不足

首先，忽視校園精神文明建設，注重校園物質文化和制度文化建設，不能充分利用現有資源建設特色校園文化，沒有形成潛移默化影響學生的文化場。其次，小學德育片面地強調校風、學風、紀律和制度建設，將校園文化德育等同于學生的業余文化活動，置文化德育于學生素質能力發展的從屬地位，不注重內在文化建設。最后，文化活動課程單一，文化德育仍然以課堂授課為主，文化實踐環節不夠系統、全面，很多小學因學生安全、經費等問題，實踐活動能省就省，能減就減。

（四）小學教師知識體系失衡

教師對專業知識的學習和綜合能力的提高都有著明確的目標，相對忽視了人文素質的培養，其原因是多方面的。從教育層面上來看，教師職業具有雙專業性，即學科專業與教育專業，一個注重學科專業知識的學習，另一個關心學科教學能力和專業素養的培養，教師陷入了學科知識傳授的泥沼之中，從而忽視了學生人文素質、道德品質和道德行為的培養。

三、小學文化德育的途徑

（一）健全校園文化體系

建立完善的制度文化。文化德育重視文化引領作用，要建立注重價值引領和精神追求的學校制度，將優秀傳統文化、紅色文化和先進文化納入校園文化建設中，加強校長、教師和管理人員的文化德育意識。學校制度是學校意志和教師意志的統一，完善校園制度文化建設是校園一切文化活動的前提條件。在完善制度文化的基礎上，營造物質文化和精神文化統一的文化氛圍。物質文化多體現在學校的硬件設施上，如圖書館建設、文化教材的開發，宣傳欄、板報等，精神文化的建設就要利用學校的文化底蘊和日常教育的文化資源，如利用當地特色的優秀傳統文化和紅色文化資源，組織學生課外實踐活動，物質文化和精神文化帶來的情感體驗。全方位的校園文化體系，在很大程度上決定了文化德育的格局和效果，對小學生個體的道德發展和完善打下堅實的基礎。

（二）開發校本課程

在國家課程大綱所要求的框架內，開發文化德育校本教材，其動態生成性、持續發展性、實踐體驗性和自主構建性，為文化德育的開展提供了重要的載體。以專題的形式進行設計，對本地的文化資源進行整合。例如，有的學校所在地有豐厚的紅色文化，體現艱苦奮斗、自力更生等文化內涵，可以考慮《紅色精神》《紅色英雄》等為主題進行構思，整理編撰《志士情懷錄》《**文化選讀》等，根據學生的年齡特點，滿足他們的情感需求。校本課程要注重教材開發的同時，更要注重引導學生在“價值導向、實踐體驗、感悟構建”方面參與學校組織的活動，體現小學生的主體性，使學生做到道德自化、行為自律、矛盾自解，體現文化德育的本質，以文化人，使小學生在接受道德教育的同時，獲得精神上的自由，促進他們在多元文化價值環境里的價值選擇。

（三）增強文化德育的實踐性

在小學文化德育實踐中，文化活動是核心。優秀傳統文化、紅色文化和先進文化既可以作為文化德育活動的資源，又可以對德育起到價值觀引領作用。首先，要開展豐富多彩的校園文化活動，如選取優秀傳統文化、紅色文化和先進文化的素材組織活動，舉辦各種藝術節、活動周、教育月演講比賽、辯論賽、知識競賽、觀摩教育片等，其次，以校外文化活動作為校園文化和知識的拓展，參觀本地承載著傳統文化和紅色文化的建筑物，參加敬老院獻愛心活動，以培養“四有”公民的理念為引導，組織簡單的社會實踐活動等，體現德育的實踐理念。同時，積極引導學生參與包括網絡文化媒介教育平臺在內的各種有益的文化建設活動和社會實踐活動，利用現代網絡技術組織線上競答和競賽活動，增強文化德育的實踐性。

（四）豐富教師隊伍的文化知識體系

首先，加強師范院校小學教育專業學生人文素養的培養，注重人文課程體系建設。在專業教育中自然滲透一些人文知識，要求學生學習專業主干課程及相應的教法課,開設文化選修課，使學生的綜合素質得到進一步提高。其次，加強小學教師人文素質培養的連續性，開展教師職業培訓，包括文化素養培訓，使小學教師在小學教育教學中不僅傳承知識，更重要的是通過自身人文素質的提高，實現對小學生的思想引領。

文化德育很大程度上體現了以學生為主體的人本性，從以文化人、文化浸潤的視角將人與文化、文化與德育緊密地聯系在一起，既關注對小學德育的價值引領作用，又強調在實踐層面文化化人的功能。這是文化德育所追求的終極理念，不為德育而德育，從人的本質出發，用文化的人文主義去影響人、塑造人。