淺析吉林省農民對遠程數字化學習資源的需求＊

韓秀娟

隨著多媒體在教學領域的延伸，以信息技術為基礎發展起來的數字化學習資源預示信息化教學的可行性。在此背景下，數字化學習資源的內涵應表述為——指經過數字化處理，可以在多媒體計算機及網絡環境下運行的多媒體教學材料。遠程數字化資源更強調的是基于“互聯網+”遠程教育發展而進行的數字化學習支持和服務，這種服務應建立在遠程網絡終端的環境下。

資源建設的核心工作應先從需求分析開始，對資源建設的科學性和合理性進行論證和評估，對資源的所屬類型、應用對象、管理機制、數字化應用環境、技術標準進行前期規劃和后期反饋，加大資源利用的可行性和實用性。在數字化學習構成的三要素中，數字化學習資源的建設和研究是最為重要的。數字化學習資源是進行數字化學習的基礎，數字化學習資源建設的質量和使用水平直接影響到數字化學習的效果。

一、遠程教育學習者群體特征

群體是指從社會整體中區分出來的具有一定特征的人群共同體。群體由一定數量的成員組成，具有一定的內聚力且有共同的目標和價值取向。城鄉遠程教育學習者群體，由特定的人口結構（人口數量、年齡結構、文化素質）、成人學習者學習動機的人群組成。

對學習者群體特征的研究是農村遠程教育中最基礎和最重要的一項工作，通過對吉林省農村人口結構及文化素質結構的分析，能夠更好的指導建設適應學習者需求的農村遠程教育數字化學習資源，提高我國遠程教育發展水平。

1.居民數量。居民的數量越大，學習的需求越復雜，內容越龐雜，傳統的學習方式越是體現出局限性，開展遠程數字化學習就越顯得重要。2015年的人口普查顯示，吉林省總人口數為2680.22萬，其中農村人口為1349.16萬，占總人口數的50.34%。可見，吉林省人口構成仍以農村人口為主。

2.年齡結構。吉林省常住人口中，15-64歲有21867007人，占79.63%，這是遠程數字化學習最主要的學習群體。年齡是影響成人學習動機的因素之一，一般表現為，年輕人學習動機傾向于實用，而中年人的學習興趣則表現在職業晉升和維持家庭，年紀較大的學習者以滿足自己的興趣、愛好為主。研究表明，成人學習者的學習動機隨著年齡的增加呈現遞減的趨勢。

3.人口素質。吉林省常住人口中，具有大學（指大專以上）文化程度的2716108人，具有高中（含中專）文化程度的4631729人，具有初中文化程度的11553196人，具有小學文化程度的6607037人。有關成人學習者的研究表明，成人學習者受教育程度越高，越傾向于認知興趣，學習動機越是來自內部因素的自我提高，學習年限也就越長。相反，受教育程度越低的成人學習者，學習動機水平越低，對職業進展的動機取向越低。

二、遠程數字化學習的價值取向

城鄉居民參與遠程數字化學習的價值取向，反映了學習者群體對數字化遠程教育方式的認同以及對數字化學習成效的評價，這對遠程教育研究者的行為具有指引和調節的作用。

1.成人學習者學習動機。成人的身份是社會成員，他們大多在社會中有自己的職業且具備某項專業技能，所以學習的目的是解決職業和生活中遇到的實際問題。

農村成人學習者十分注重學習的實際效果，他們期待通過學習可以彌補自己專業技術的不足，期待短時間內可以將知識學以致用，將知識轉化成生產力，提升自身實用技能并產生經濟效益。

有關影響成人學習動機的研究較多，根據國內學習動機的相關研究，通過問卷調查與訪談，獲得農民學習動機的基本情況，同時開展實地調查，將農民學習動機歸為以下幾種情況，并計算出百分比，見表1。

表1　農民學習動機一覽表[1]

通過對吉林省鄉鎮數字化學習中心學習者的訪談和有關材料的查閱，可以總結出農民的學習動機同上表基本一致。農民遠程教育學習者群體的學習動機也比較單一和集中，傳統上以能夠幫助農民脫貧致富為主，其計算機水平也影響著在遠程教育中的學習能力。隨著農村經濟的不斷發展，他們的學習動機也越來越多元，比如學習知識，提高技能，陶冶情操，娛樂等各種需求。

2.數字化學習方式取向。數字化學習方式是指利用數字化學習平臺和數字化資源，教師、學生之間開展協商討論、合作學習，并通過對資源的收集利用探究知識、發現知識、創造知識以及展示知識，有自主利用、自主發現、協商合作和實踐創造幾種途徑。[2]

近年來，為了促進農村經濟發展，國家大力發展農村遠程教育。遠程教育可以稱為為農民送上門的教育；遠程教育由于政府的鼓勵和扶持，學生的學習成本低；學習方式靈活多樣，不受時間、空間的限制而受到歡迎。以鄉鎮農民為研究對象的現代遠程數字化學習方式表現出如下特點：

表2　不同年齡農民獲取信息渠道情況

農民獲得信息的渠道多種多樣。隨著大眾傳媒的發展，農民獲得信息的渠道越來越多，也越來越復雜。信息獲得的方式往往不是單一的，而是多種渠道交叉、重疊進行。調查顯示，農民獲得信息的主要方式是大眾傳播，且家庭收入高的農民信息獲得渠道較收入低的更為豐富多樣。但不管是低收入家庭還是高收入家庭，他們獲得與農業生產有關的信息時，往往依靠的是農業服務機構，同時，人們之間的口口相傳，也是農民獲取信息的重要方式。

農民學習的方式靈活多樣，經驗式傳授仍是獲得信息的主要渠道。農民可利用遠程教育系統，在任意時間、地點，自主、合理、科學地安排學習，較好地解決了“農學”矛盾。遠程教育倡導以“學生為中心”的學習方式，農民可以根據自己的實際需要和興趣愛好，自主選擇學習內容，滿足自己對特定知識技術的需求。調查顯示，大約20%的遠程教育學習者可以在家使用網絡。然而由于學歷、年齡、經濟條件等因素制約，學習資源利用率并不高，沒有達到預期的效果。農民依然是通過自己和他人的經驗，觀察和總結是農民學習的主要方式。他們會結合自己以往的經驗和自己實際情況決定是否模仿他人。

表3　不同家庭經濟收入農民的信息獲取渠道

農民低信息素養導致學習時極少協商討論、合作學習。信息素養包含三個維度：信息技術基本知識和應用技術；對信息內容的分析、批判與理解能力；信息的整合和創造能力等等。農民群體中意見領袖發揮著不可低估的作用，他們能夠將從大眾媒體中獲得的信息或者專業知識加以轉化，變成可以直接獲得的信息。農民傾向于認同從意見領袖那里得到的信息。

4.轉向“教師主導——學生主體”相結合的學習方式。經過十幾年的網絡教育實踐和探索發現，在促進學生自主學習、自主探究，培養學習者創新意識、創新思維、創新能力方面，由網絡教育所體現出來的數字化學習確實具有一定的優勢。由于教師角色的缺失而導致學習者缺乏學習自律性，無法把握知識的重點、難點。學生進行數字化學習需要教師尋找最優質的教育資源，輔助學生完成學習計劃，督促學生完成階段性學習目標，引導有著共同數字化學習資源需求的學生展開協作學習。

三、農民遠程學習資源需求類型

精確分析農民遠程學習資源需求類型，能夠為遠程教育機構的網絡學習資源建設者提供有益的啟示和借鑒，為廣大農民學習者提供更高質量、更全面的教學資源服務，切實提高服務意識，解決廣大農民生產實際中遇到的問題，注重遠程教育資源實用性。

1.何克抗在《我國數字化學習資源建設的現狀及對策》中，按照“以教為主”和“以學為主”，將數字化分為課件類、案例類、多媒體素材類、文獻資料類和信息化學習工具類幾種。

案例類和多媒體素材類數字化學習資源，一般學習者只要會進行網上搜集、下載、整理即可達到學習目的。所以這一類的資源應該是為農民學習者重點呈現的部分。其余三種類型因農民學習者基本上不具備這樣的素養，所以不應該作為建設遠程數字化學習資源的重點。

2.數字化資源可分為靜態資源和動態資源。靜態資源有圖像、文本、數據等，動態資源有動畫、視頻、音頻等。一般而言，農民更傾向于選擇動態學習資源，因為這種資源類型直觀易懂、清晰醒目，能夠激發學習興趣，更適合鄉鎮農民學習者。

3.農民學習者更傾向于實踐性較強的生產技術的學習，而非理論性知識的學習。知識是用于解決問題的結構化信息。有的學者將知識分為隱性知識和顯性知識。也有的學者將知識分為陳述性知識和命題性知識，從哲學的角度，知識可以分為兩類，一類是命題性知識，通過演繹歸納得出事實，另外一類是經驗性知識，是必須通過親自經驗才能獲得的知識。農民學習的主要目的是為了獲得某一生產技能，是為了提高家庭收入而非枯燥的知識理論。

分析農民遠程教育對數字化資源的總體需求可提高吉林省農民遠程教育數字化資源建設的針對性；增強吉林省農民遠程教育數字化資源建設的實效性。