集團辦學背景下學校文化的有效融合

王小分

2016年，長春市綠園區同心小學與長春市第八十七中學創建教育共同體，更名為長春市第八十七中小學南校（以下簡稱南校），2017年，成立長春市第八十七中教育集團。如何找到南校“陽光教育”與總校“潤文化”的契合點，我們進行了一系列的探索與實踐。

一、“注重內涵，和而不同”的精神文化

集團總校以“潤”文化為核心，秉承“潤育九年、涵養一生”的辦學理念，堅持“人文教育”的辦學特色。校訓：內外兼修、知行合一；校風：書香潤物、民主潤心、開放潤目、和諧潤校；教風：以仁立德、以愛育人、以智施教、以勇踐行；學風：品高博愛、思敏樂學、體健尚美、藝雅志恒。

以集團總校精神文化為引領，南校依據自身的歷史發展與現狀，形成以“澤”“潛”“清”為文化實踐的方式與路徑，構建起和而不同、凸顯自身特色的文化體系。

（一）辦學理念：啟潤心智，全納融合

啟，語出《論語·述而》“不憤不啟”。本意為打開，這里是啟發教育的意思。“潤”是滋潤，是“隨風潛入夜，潤物細無聲”，對教師而言是培養、支持，對學生而言是滋養、培育。學校教育的目的是以“啟發”“潤育”的理念和方式影響學生，使學生既獲得健全的人格發展，又獲得廣泛的知識與技能。

全，是面向全體，實施全方位教育，為孩子一生的發展奠基。納，是尊重悅納孩子的天性、年齡特點與生長規律，尊重每個孩子與眾不同的特質，因材施教。融合，是指將兩種或多種不同的事物合成一體。從文化的精神層面而言，全納是以學校為主體的接納，融合則是不同家庭背景、性格特質的師生、生生之間在情感、心理上的接納和認同。從文化的踐行層面而言，“融”是相互慢慢地影響、浸潤是“潤”的另一種方式，更突顯人的主動性，通過相互間的合作、交流以達到共同成長的目的，是富有個性的自主成長，最終構建團結共進、和諧共生的文化氛圍。“融合”體現著悅納與包容，體現了“有教無類”的教育思想，也體現了“陽光教育”廣博無私、萬物共生的特點。

（二）辦學特色：陽光教育

陽光教育具有深厚的文化積淀，《道德經》中的“萬物作而弗始，生而弗有，為而弗恃，功成而不居，夫唯弗居，是以不去”“生而不有，為而不恃，長而不宰，是謂玄德”，正體現了教育的無私公正。“陽光”代表光明、溫暖、多彩、活力、快樂幸福，也象征公平公正、自然和諧、胸襟寬廣、心態健康，體現了教育的公平性、普惠性、全面性、實踐性和關愛性。尊重生命、關愛成長，面向全體學生、面向學生發展的各個方面、面向學生發展的整個過程，這正是教育的本質。

（三）辦學目標：以人為本，以管理提升質量，以特色促進發展，以賞識激勵成長

教育的根本應該是以人為本，完整而全面地觀照人的發展。學校管理的核心是建立現代學校制度，依法辦學、自主管理、民主監督、社會參與。體現服務性、法治性、透明性、參與性、內生性、回應性，是一種多元、開放、互動的行為模式。

賞識教育法以“花苞心態，全納的愛”為基本理念，遵循“尊重、信任、理解、包容、激勵、提醒”的操作原則。父母和老師當孩子跌倒時為他加油，當孩子奔跑時為他喝彩！

（四）教風：陽春布澤，敬業樂群

“陽春布澤”出自《樂府詩集·長歌行》“陽春布德澤，萬物生光輝”，“陽春”既寓意我校的“陽光教育”，又象征教師對學生的愛如春日暖陽，體現了教師悉心關愛每個學生的高尚師德。“敬業樂群”體現的是教師隊伍對業務的鉆研求進，人與人之間的合作團結。“澤”還是另一種“潤”，與總校“潤文化”和而不同的一種說法。

（五）學風：潛思敏行，博采樂學

“潛”，涉水也。（《說文》）。這里取其隱在水下之意，象征“潤物無聲”，也是“潤”的另一種形式。“敏行”出自《論語·里仁》篇，“君子欲訥于言而敏于行”，意為君子要盡力使自己做到話語謹慎、行動敏捷。博采樂學指培養全面發展、愛好廣博的學生。

（六）校風：清正和美，推賢樂善

“清”與“濁”相對，“正”取自《易·蒙》，“蒙以養正，圣功也”，指從童年開始就要施以正確的教育。“清正”指校園內風清氣正，對孩子施以正確的教育。“和美”，和諧美麗，與總校和美校園總體文化相一致。“推賢樂善”出自《晉書·傅玄傳》，“疾惡如仇，推賢樂善，常慕季文子、仲山甫之志”，學校風氣當如此，推崇榜樣的力量，人人做事為學積極向善。樂群、樂學、樂善形成“樂”字的三風系列。

（七）校訓：德潤篤學，知行合一

《左傳》載，“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽”，把“立德”擺在第一位，是因為萬事從做人開始，立德樹人也成為歷代教育共同遵循的理念。立德樹人抓住了教育的本質要求，明確了教育的根本使命，符合教育和人才培養規律，進一步豐富了人才培養的深刻內涵。

“知行合一”是明朝思想家王陽明提出的。“知”是指科學知識，“行”是指人的實踐，指認識事物的道理與在現實中運用此道理密不可分。中國古代哲學家認為，只有把“知”和“行”統一起來，才能稱得上“善”。由此達到學生道德意識與道德行為的合一，知識與能力的合一，技能與實踐的合一。

二、“注重實踐，彰顯特色”的行為文化

總校的行為文化體系包括以下幾方面。管理文化：以人為本、科學民主；教師文化：優化平臺、團隊提升；學生文化：自主發展、多元成長；課程文化：注重體驗、滋養心智；課堂文化：自主探究、合作交流；環境文化：優雅大氣、潤物無聲在此基礎上，南校形成了自身的行為文化體系。

（一）“以人為本、科學民主”的制度文化

人是學校的最大財富。調動每個人內在生命的感動和激情，讓每一位教師的生命價值和職業價值相統一，是“以人為本，科學民主”的制度文化的實質，是文化管理的重要體現。

學校實施“彈性假”制度，每學期兩個半天的休假制，保證教師調整身心；大力開展教師社團活動，組織教師趣味運動會、郊游、讀書分享活動，讓教師在工余時間心情愉悅。

關心教師專業發展，根據教師自身要求，有序地進行分層培訓提升管理。實施“教師培訓發展計劃”，通過教師系列培訓和學習，培養他們的職業情懷，激發研究熱情，拓寬文化視野，提升教學實踐能力，實現組織發展和個人成長的同步。

每屆教代會前，學校領導班子認真征集和討論提案，在教代會上予以解答，對促進學校發展有突出作用的提案被評為優秀提案，給予表彰獎勵。不僅調動教師的積極性，同時促進了學校和教師的溝通，加深了教師對學校的理解和支持。

校務公開是學校依法治校、民主監督的重要途徑。學校堅持校務公開，公開重大決策和重要決定、與教職工切身利益相關的規定和信息、學校重要政務等。

為促進學生自主發展、自我管理，借助大隊委、護導隊、班級小擔當等形式，讓學生承擔起管理學校的責任，提升學生的小主人翁意識。

（二）“搭建平臺、團結共進”的教師文化

黨支部領導重視黨員思想教育和業務提升，關注師德建設。工會牽頭，豐富教師的工作生活內容，使教師擁有歸屬感、幸福感和對學校的自豪感、依戀感。

以年級組和學科組為單位，設計組織學生學科活動、開展學科研討。學校對于區以上各項教學技能大賽獲獎者，在年度考核評優中予以物質和精神獎勵，同時在職稱評定中予以加分。截至2018年初，學校搭建了省市區三級骨干教師結構，實現了骨干教師零的突破。

（三）“自主多元、快樂成長”的學生文化

學生文化就是學生在學校的學習生活中形成與發展起來的價值觀念和行為方式。學校需要給學生提供實踐的平臺、體驗的載體，既要滿足學生的個性化發展，又要滿足學生的社會化發展。比如，總校“當家文化”的核心就是把學校還給學生，讓學生參與管理，培養擔當意識。南校通過大隊委、中隊委、學校護導隊、班級小擔當等形式，為學生參與學校管理搭建平臺，培養學生的主人翁意識和擔當精神。

（四）“啟潤心智，實踐體驗”的課程文化

我校以國家課程和課程標準為指導，以適合學生發展為原則，以培養學生核心素養為終極目標，以“啟潤心智”為主線，逐步完善致力于培養學生人格和能力的陽光課程，并編寫了校本教材。

（五）“自主探究、合作交流”的課堂文化

八十七中小學南校陽光課程體系

感受學校文化最直接的場所是課堂，學校文化的真正魅力也體現在課堂上。南校構建了一切以學生為核心，關注學生課堂的深度參與，注重學生長遠發展的陽光課堂。從2016年的“潤涵杯”課堂教學大賽，到每年一度的教學技能過關賽、教學主題研討會，集中展現了教學管理、教學評價、教師成長與課堂質量不斷提升的過程，見證了課堂文化的探索過程。通過“潤涵杯”這一載體提高教師的研究意識、營造團隊研討的氛圍，提高校本研修的質量，不斷地完善陽光課堂，逐步形成課堂文化。

（六）“整潔優雅、潤物無聲”的環境文化

讓學生不能忘記的校園一定是美麗的，充滿教育意義的，師生置身于這樣的環境中精神放松、心情愉悅，既培養高雅情趣，又激發工作和學習熱情，這就是學校環境的文化意義所在。

（七）“珍愛生命，未雨綢繆”的安全文化

安全教育是學校安全工作的基礎與前提，將安全教育與教育教學有機結合起來，利用課堂教學、安全知識講座、安全宣傳、安全演練、安全實踐活動等，提高安全防范意識，了解安全防范知識，掌握安全防范技能，懂得珍愛生命，學會自我保護。安全管理重在建立科學的安全管理制度和一以貫之的執行落實。秉持抓細抓小抓早的基本原則，注重安全工作中的點滴小事，形成人人有責、管理無死角的安全文化。