數字教育資源在幼兒情景閱讀活動中的應用探討

文/王佳媛

在傳統教育模式當中，許多教師都是采取口述的方式對幼兒開展閱讀教學，這種傳統的教學方式在趣味性、娛樂性方面的體驗較差，幼兒參與熱情的低。同時幼兒的思維特點具有具體形象性，這也致使幼兒很難從教師口述中想象相應的場景和畫面，導致閱讀教學質量的下降。對此，采取一種聲形結合的教學模式，為幼兒提供一個行之有效的教學情景，例如借助圖像、玩偶等材料配合旁白、音樂等方式，不僅能夠顯著提高幼兒的閱讀積極性，同時還可以顯著提高幼兒對于閱讀材料的理解深度。

一、數字教育資源在幼兒閱讀教育中的優勢

數字教育資源是指借助數字化處理之后，可以在多媒體計算機、網絡環境之下的多媒體教學材料。根據信息的呈現方式可以將數字教育資源劃分為數字化的幻燈、投影、音視頻、網絡教學資源等[1]。但是，因為網絡所具備的資源爆發式增長的特點，在教育資源收集過程中必須做到有效的收集和整理。通過多年教育經驗和實踐，筆者認為可以從兩個方面進行資料收集，一方面在一些知名的教育專業網站，例如中國幼兒教師網、中國學前教育網等，這些類型的網站信息具備客觀性、準確性、真實性、教育意義突出的特點，照片、圖片、視頻等資料的可信度及實用性較高；另一方面也可以在一些點擊率、訪問量較高的綜合網站中收集，這些網站相對而言管理規范、更新速度較快，網絡資源的使用價值也較高。收集到的相應的數字教育資源后，并不能夠直接應用于教育教學當中，需要教師進行改進與提煉。數字資源收集整理的步驟可以分為三步：第一步，收集多種媒體素材，并對素材實行分類和描述，例如文本、圖形圖像、音頻、視頻等資料可以進行初步的分類；第二，將各類型零散的素材集合成為完整的教育資源，同時在這一基礎上對各類教學課件進行應用；第三，在資源制作完成后以數字化方式歸檔儲存。

數字教育資源在教育中的特點主要有三點：一是可以提供友好且逼真的環境與師幼交互界面；二是具備較強的共享特性；三是具備較為豐富的層次性以及多目標性。在幼兒園開展情景閱讀活動，其教育目標在于激發幼兒的閱讀興趣、加深對閱讀材料的理解和應用，而使用傳統的教學形式與教學方法，容易導致學習過程枯燥無味，從而使幼兒失去對閱讀的興趣。借助數字教育資源進行幼兒閱讀教育，可以顯著的激發幼兒的學習積極性與熱情，提升課堂的教育效率，對于提高教學質量有著非常突出的優勢[2]。

二、數字教育資源在幼兒情景閱讀活動中的應用

(一)培養幼兒語言能力

在傳統的幼兒教育當中，大多數教師都是以故事閱讀為主，這一種方式雖然可以讓幼兒跟隨教師的引導練習和思考，但是對于幼兒的語言能力而言并沒有明顯的幫助，導致教學之后幼兒只能參與與所學故事相關的話題。對此，借助情境閱讀的方式，讓幼兒對同一個情景采取不同的語言溝通方式，從而培養幼兒的語言理解與表達能力。

例如，在閱讀教育中，教師可以提出一種情景，如“李奶奶明天過生日，我們明天每人送李奶奶一件禮物，現在我們有這一些禮物(此時用多媒體投影展現出各種物品的圖片)，你選擇一件后，用一句話說出明天你會怎么說？”讓幼兒依次說出，幼兒有可能會說出“李奶奶，我送你一盒牛奶，祝你長命百歲。”通過這樣的自由表述方式，讓幼兒學會語言的思考與表達，并從其他幼兒的語言當中獲得經驗，對自己的語言進行精煉或改進。

(二)強化幼兒閱讀體驗

在教學當中可以借助數字教育資源在色、形、聲等多個方面的優勢，將閱讀材料當中的內容通過VR技術教學展現出來，從而豐富教學內容的感染力以及形象的生動性，促使其能夠更好的刺激幼兒的感覺器官，輕松的激發幼兒對于閱讀課堂的學習積極性，并且達到提升閱讀課堂教學效率的目的[3][4]。在應用數字教育資源開展閱讀活動時，教師需要善于應用數字教育資源教學，借助數字教育資源教學的特點改善活動效率、氛圍，如通過數字教育資源教學，創建教學氛圍，促使幼兒能夠更快融入到教師的教學當中，從而提高教學質量。數字教育資源本身的特點便是共享、分享，將所有與教學內容相關資料、信息以及知識等材料收集起來，在課堂當中根據實際情況進行呈現。同時網絡當中的資源基本上都是共享的，只要想要尋找都能夠知道合適的教學材料。對此，在教學過程中，教師可以應用數字教育資源不斷的搜尋相應的教育資源，并在課堂合適時機展現這一些教學資源，從而活躍教育教學氛圍。

例如，在“愛笑的小花”這一閱讀教學過程中，如果只是單純的憑借口述方式進行閱讀教學，很難展現小花的人性化特點，同時幼兒也無法用情感去理解文章。對此，借助數字教育資源教學，可以搜集關于小花的照片以及視頻，或者是下載部分關于花變成人的動畫片，在教育過程中讓幼兒借助這一些影視資源進入到故事情景當中，從而實現畫面與場景的感受，尤其是觀看小花“微笑”的表情，幼兒應用真實的視覺感官去理解故事當中的角色，從而促使幼兒應用情感去理解故事，感受故事，達到情感感染的教育目的。

(三)改進閱讀教育專業性

在情景閱讀的教育過程中，因為情景的創設需求以及在情景中教師的教育目標是否可以達到這一因素的影響，教師的教育難度并不小，面對這一些教育要求，如何將信息技術和相關的教育內容有效結合起來，如何將數字教育資源和幼兒的興趣愛好、情景閱讀需求等結合起來，是閱讀教育的重點[5]。對此，為了更好的提高教師的教育能力與水平，需要在情景閱讀教育中為教師提供一個平臺，創建一個自主性、開放性的教研平臺環境，讓教師可以在互動當中提升對數字教育資源的喜好以及掌握，在和其他教師交流溝通過程中更好的了解數字教育的特點以及教育方式。數字教學資源的最大作用在于服務于教師的教學，而不是限制了教師的教學內容。對此，在應用數字資源進行教學的過程中，教師需要靈活的應用和改進數字教育資源，從而更好的滿足閱讀教學實際需要，達到提高情景教學質量的目的。

三、總結

綜上所述，在幼兒情景閱讀教育過程中，合理應用數字教育資源不僅可以讓幼兒對于圖書內容、故事內容形成更加深度的理解與認識，更好的體驗故事中的角色，感受情節與語言文字的韻律，對詞句等形成濃厚的學習熱情，同時還可以有效的激發幼兒的閱讀的興趣，對于幼兒的閱讀活動有著顯著的推動作用。教師需要在應用數字教育資源的同時，還應該突出幼兒本身的主體性地位以及思維拓展能力的培養，讓閱讀真正成為幼兒的一種自覺自愿的生活方式和學習習慣。

[1]徐孝娟，趙宇翔，朱慶華.從傳統紙媒到數字媒介的用戶閱讀轉移行為研究——基于MEC理論的探索[J].中國圖書館學報，2016，42(3)：116-127.

[2]董濤，宋麗華，謝原.基于家庭閱讀意見調查的幼兒園圖書室資源配置建議[J].圖書館工作與研究，2017，31(s1)：233-234.

[3]馬學良，楊欣，許述財，等.兒童人體數字化建模及其在校車座椅設計中的應用[J].中國科技論文，2017，23(10)：1103-1108.

[4]俞毅，崔億君，徐春華.中文教師眼中的中職英語教學——談英語教學的“興趣、情景、應用和文化”[J].職業技術教育，2016，37(5)：27-30.

[5]賈利鋒，李海龍.“微時代”圖書館混合體驗式閱讀環境的構建*--以新鄉地方文獻整理中心為例[J].圖書館，2016，No.261(6)：107-111.