幼兒園“共生共長”師資隊伍的構建策略探索

白興娣

（福建省廈門市第五幼兒園，福建廈門 361000）

隨著教育改革的不斷推進，以及對可持續發展觀的深入理解，幼兒教師已從單純的“教”與“玩”中走出來，主動思考，深入研究，創新教學方法，教師的專業成長是自我引導的持續發展過程。共生共長是幼兒、教師、管理者、幼兒園等多方在日常的保教工作中，相互幫助扶持，追求共同成長與可持續發展，同時具有“真實、清新、參與、現場、開闊、多元”的特征。因此，在創建生態式幼兒園的過程中，構建一支結構合理、專業知識豐富、教育教學水平高、富有參與意識與創新精神的“共生共長”師資隊伍，有效地促進了幼兒教師的專業成長。

1 真實與清新，是奠定“共生共長”的基石

大自然是清新的，自然、生態式的幼兒園顯現著純潔之狀，散發著自然之氣。真實是一起在實踐中研究，共同解決真實的問題，獲得真實的經驗，共同成長，在這種自然主義教育思想的引領下，實施“愛與生命”的教育，不斷挖掘教師內驅力，促使幼兒、教師、幼兒園共同發展形成合力，體驗“育禾得需長流水”的內涵，共生共長達到“多贏”。

1.1 “生態園”的定位，尋找可持續發展

“教師的成長＝不斷地實踐＋反思＋有助于成長的土壤”，“有助于成長的土壤”需要全體成員共同培植與呵護，教師共生共長需內部形成有效的思想互聯，提高決策和解決問題的能力，發揮和利用智力資源，激勵不同的思維方式和觀念發生碰撞，提升教學機智和靈敏性，集體智慧得到完善與升華，形成一定的教學風格和教學魅力。

1.2 “導師制”的建立,形成教師梯隊

教師在不同的發展階段，存在發展需求差異性。導師制的建立，一則幫助教師梳理追求與發展的目標，形成人才梯隊。二則能快速、有效地引導青年教師入門與成長，借助教學經驗豐富的優秀教師資源，幫助指導新入職教師或青年教師，使其盡快適應教師角色和環境的要求。新、老教師在穩固的師徒關系中相互聽課、評課，促進對課程的思考和研究，營造攜手共進，共同成長的良好氛圍

1.3 “共同體”的成立，提升新教師師能

新時代的新教師隊伍擁有獨立的思想與主見，她們強烈渴求話語權。面對如此一支數量龐大、個性鮮明的新教師隊伍，根據其不同的特點與需求，加以興趣、年齡、園區等元素進行劃分，形成“共生共長”的成長共同體。共同體營造合作研究、平等對話、知識共享的學習文化，新教師不止步于教材、教法的探討，追尋“教—研—訓”一體模式，進行自身經驗的重組與建構，教師成為課程的主人與不同專題的領銜人，實現了學習共同體的價值。

2 參與和現場，是實施“共生共長”的關鍵途徑

幼兒園課程建設是一個全員共同參與、建構的過程，現場中的教與學隱含著科學性、層次性、豐富性等諸多特性，需要教師在引發幼兒的主動學習和主動探索中，進行研究和反思。目前，亟須創造積極有力的外部條件促進新教師盡快成長。然而教師的成長不是一蹴而就的，需要在實踐中積累經驗，以實現快速成長。

2.1 專題研討，產生共性

專題研討是以教師在保教工作中遇到的具體問題和困惑為著眼點展開研討。是教研組主要的教研形式，隨著《3～6歲兒童學習與發展指南》的頒布，新的游戲觀也隨之更新，“放手，還孩子一個真實的游戲”“觀察與游戲同行”等，但是“怎樣放手，才是恰到好處”“怎樣觀察與指導才能推進幼兒游戲”，此類問題時常在組織游戲過程中感到困擾。可見，這是教師存在的共性問題。教研組及時捕捉到教師的共性困惑，自下而上，由小見大，將其衍化為園本培訓的內容，針對出現的問題組織教師不斷進行研討、實踐、再研討、再實踐……在此基礎上，經過梳理問題、分析問題、總結問題，進而提出新的研究課題，并以此為契機開展教師研究型學習。

2.2 研討活動，成就深度

“共生共長”的教研方式立足教育現場，基于幼兒的興趣與發展的需要，從研究教師如何教，轉為研究幼兒是如何學，并以多種形式努力促進全體教師共同參與，共同提高。

（1）診斷式研討：是聚焦教育活動現場，進行有目的觀察，記錄教師的每一次介入，并在研討中回放分析。教師們直觀地看到幼兒的活動情況以及介入的行為，良好的溝通與無效的干擾、頻繁的介入立即形成鮮明的對比。這種注重遷移后續的教研，扎扎實實地為教師的專業發展提供引領，又關注到每一位教師的狀態。

（2）情景式教研：是一種以“情景模擬”為主的教研模式，通過情境表演、分析與遷移，厘清思路，在互動研討中提升認識。以表演游戲為例，借助情景式教研，教師扮幼兒，主持人扮教師，或表演，或干預，從中體驗游戲的樂趣，感受游戲的體驗，分享研討中進行了有效的梳理與提升。

無論是研討課或是游戲，甚至是日常的每一個環節，漸漸地，教師的研究走向深入。

2.3 互動碰撞，梳理提煉

教研組構建了一個完善的教研網絡，從PCK中心教研組到園教研、年段教研到班級教研，各層教研的落實，達到真教研、真學習、真思考、真教研。

在真實的教育現場中，直面同一問題進行思維激蕩，觀念碰撞；教研活動分為“準備階段—現場研討—延伸教研”三部曲。現場研討時，教師心中有數，有疑惑有見解，都積極參與交流分享、進行思維與觀念的碰撞，在“看、說、想”中反思，不斷更新教育理念。

2.4 片區聯動，成就廣度

作為片區管理負責園，一方面整合片區內資源，創造機會讓學科帶頭人、教學能手等走出自己幼兒園，向更大范圍輻射，發揮引領、觀察、指導和評價等多種作用，發揮引路、支持、示范和指導作用，帶動姐妹園共同發展；另一方面讓片區教研組長參與片區研討課的準備工作，增強現場教研教師的參與度，進而使每一位教師的體驗與收獲更加豐實。

3 開闊與多元，是實現“共生共長”的共贏機制

共生共長，求同存異，創設平等、開放的物質與心理環境，形成開放的心態、創新的思維及廣闊的視野，這即是生態式幼兒園所追求的共創理念。

3.1 胸懷開闊，人本為先

以往強調外化管理，注重的是形式化的約束。而人本為先就是突破以物為中心，如今，發揮“人”是課程建設的第一要素，給予每一位教職工以尊重、信任、寬容和必要的愛護，遇到問題不是一味地埋怨指責，而是善于傾聽，認真分析，共同探討妥善解決的辦法，在不斷的鼓勵和賞識中，增強教職工的自信心。

3.2 園本文化，全員建構

管理心理學認為：一個組織中，個人的智慧加上他人的智慧，就會產生遠遠大于算術級數的智慧。幼兒園課程是一個以兒童為核心的整體性行動方案，是全員參與的過程。教師、幼兒、家長、社區等均是課程建設不可或缺的元素。另外，園所文化影響到管理模式、幼兒園風貌和教學質量，從“園訓”到“班訓”細化了幼兒園的辦園理念和幼兒的發展目標，園本文化建設就會像一根紐帶，將課程建設、人文管理、制度建設等相互串聯，進行多維整合。

3.3 搭建平臺，多元發展

“術業有專攻”，每位教師都具有其獨特性，因此教師的培養也是多方向、多維度的，創設適宜個性張揚的環境，舉賢納諫，優勢互補，互學互助，不拘小節，不壓制，不束縛教師的成長。為每一位教師提供不同的平臺，并拓寬舉賢納諫的途徑，更教師的優勢得到最大的發揮。

幼兒園依托共生共長的內涵，提升教師的內驅力，多渠道開闊教育視野，內化教育理念，實現由“要我發展”轉向“我要發展”，實現教師發展與幼兒園發展共生、共存、共長。

“育禾得需長流水”的理念，猶如一顆頑強的種子，漸漸植入每一位教師心中，在經歷一次次蛻變，自我成長。