TBL教學法在本科“中獸醫學”理論教學中的應用與實踐

牛小飛，桑丹，李琴，徐麗娜

（河北工程大學，河北邯鄲 056038）

TBL教學法（Team-based Learning）是一種以主動的小組學習為導向，以問題為核心，以團隊為基礎，培養學生團隊合作能力的教學方法。近十年來，TBL教學法逐漸被引進到國內各種高校課程教學中，由于其組織形式、學生的學習模式和評價體系等方面都與傳統的教學方法有較大的差別，在全國高校不同專業不同課程的教學中效果并不一致[1]。這里我們將TBL教學法在傳統中醫課程“中獸醫學”教學中進行了探索和嘗試。

中獸醫學是我國勞動人民同動物疾病進行斗爭的經驗總結，它有著悠久的歷史、豐富的內容、獨特的理論體系和診療方法，對保障我國畜牧業生產的發展起著極為重要的作用，并對世界獸醫學的發展產生過重大的影響，是我國傳統獸醫學的寶庫[2]。因此，它是動物醫學專業必修的一門專業課程。隨著近些年高校教育和專業不斷地改革，該課程教學大綱不斷發生變化，教學內容多，教學任務重，課時不斷壓縮，傳統的教學方法已不能很好適應新形勢下的教學的需求，為保持優良的教學質量，急需進行教學方法的創新和探索。故近幾年來，我們臨床教改團隊對本課程的課堂教學、臨床實踐和課程考核中嘗試開展了TBL教學法，取得一定效果。現報道如下。

1 目的

探討“中獸醫”課程教學引入TBL教學法的效果。

2 方法

2.1 對象及分組

對照班級：2016—2017年第二學期有“中獸醫學”教學任務的動物學專業本科生30人。

實驗班級：2016—2017年第二學期有“中獸醫學”教學任務的動物學專業本科生30人。

2.2 實施方案

2.2.1 對照班級：在該班級課程教學中采用傳統教學法。

2.2.2 實驗班級：在該班級課程教學中采用TBL教學法。

（1）根據“中獸醫學”教學大綱和課程特點，重新制定教案和講稿，將“中獸醫學”教學內容分為不同教學單元。教師根據授課專業和班型將授課對象隨機分組，6名學生為一組，組員推薦組長。

（2）以教學單元為單位，完成教學任務，實施過程包據教學進度講授。兩班所用教材相同，總學時相同（72學時）。實施過程為“教師布置任務→學生課前預習→學生分組討論→教師精講→單元測試→總結反饋”六個階段。教師根據不同單元的教學要求，設計問題。隨后提出問題，布置學習任務。學生根據教師所布置的學習任務，利用課外時間收集資料，完成教師所布置的論題、病例或論文任務；課上分組討論課前預習內容，教師隨機提問，學習小組委派代表回答相應問題或上交論文。教師根據教學大綱精講教學內容，著重講解重點和難點，解答問題。每個單元內容學習結束后，分別進行單元測驗。教學單元結束時，教師就存在的問題進行解答和點評；學習小組成員根據每個成員參與討論、資料收集、解決問題等情況，進行自我評價和相互評價，并就學習單元完成情況予以反饋（座談會和反饋表），提出建議和意見；教師根據學生反饋，合理調整教學進程、內容、方法或方式。

2.3 考核方法

以兩班級學生最終考核成績作為量化評價指標。學生最終考核成績由平時性成績和期末筆試成績兩部分構成，最終考核成績=平時成績（40%）+期末考試成績×60%；平時考核成績滿分40分，包括單元測驗和期中考試成績。其中單元測試為單元教學內容結束后進行，考核內容較為靈活，包括中醫理論、方劑分析、病例等，主要考核學生對單元知識的綜合運用與分析能力，取每次單元測試成績的平均分作為單元測試的最終成績，按滿分20分折算；期中考試在每學期期中進行，考核內容為前半學期教學大綱要求知識點考核，時間20分鐘，滿分20分；期末考試為期末綜合考試，由學校統一組織的閉卷筆試，包括主觀題與客觀題兩部分，滿分100分，兩個班級考試試卷相同。

2.4 統計方法

應用SPSS 17.0統計學軟件組間比較，分別比較兩班級學生的各項成績，分析統計結果。

3 結果

從表1可以看出，對照組與實驗組的期中成績、期末考試成績及總成績比較差異有統計學意義（P＜0.05）；而兩組的單元測試成績比較，差異無統計學意義（P＞0.05）。

表1 考核成績比較[（±s），分]

表1 考核成績比較[（±s），分]

注：與對照班比較，*P＜0.05。

班級 單元成績 期中成績 期末成績 總成績實驗班 7.01±1.02 18.43±4.21 52.42±11.45 78.34±14.82對照班 7.31±2.13 (15.32±2.75)* (49.67±15.74)*(65.46±12.53)*

4 結論與討論

中獸醫學（Traditional Chinese Veterinary Science）是中國傳統獸醫學的簡稱，是專門研究中國傳統獸醫理、法、方、藥及針灸技術，以防治動物（家畜、家禽、伴侶動物、水產動物、競技動物以及野生動物）病證和動物保健為主要內容的一門綜合性應用學科[2]。相對于現代獸醫學，具有獨特的理論體系和診療手段。是中國傳統文化遺產中的重要組成部分，也是現代獸醫學中不可或缺的重要組成部分，其以整體觀念和辨證論治為特色的病證防治技術是現代獸醫工作者用于控制動物疾病的一種非常有效的手段[2]。

目前，中獸醫學是大學本科動物醫學專業臨床醫學中必修專業課，由于內容繁多，包括中醫理論、針灸、中藥、方劑、臨診等，基本涵蓋了醫科大學中醫專業五年所有的專業課程。在有限的課時內容下，如何達到教學目的，提高教學水平是我們任課教師急需解決的問題。而傳統的教學方法，是以授課教師作為課程教學的主導，以授課為基礎的教學法，以灌輸式教學為特點，優點是大大節省了教學資源，傳授知識準確、系統、連貫，但是缺點也十分明顯，學生自覺性低，課前復習不足，知識檢收集索基能力、分析問題能力、解決問題能力不能充分發揮，課堂上被動接受知識，易感覺枯燥乏味，課堂氣氛主要依靠教師的引導和掌控，學生缺乏積極性和主動性，對知識的靈活運用能力較差，自由發揮的空間小。雖然該授課方法可系統、全面、準確地傳授理論知識，按期完成教學計劃，忽視了以學生為中心的主觀能動性，削弱了學生對理論知識和實踐能力的興趣和好奇心[3-4]。TBL教學法在教學過程中，學生是整個流程的主體,學生通過各種方法和途徑查找相關資料，進行分析和討論，來解決問題。這樣能夠最大限度地調動學生的主動性和能動性，對教育和接受教育學的兩個方面都有很大的質量提升，特別是也解決了目前該課程面臨的課時緊湊的急迫狀態[5-6]。

該教學研究中，比較了兩班學生的單元測驗、期中考試和期末考試成績。從實驗結果來看，TBL方法授課的實驗班級成績普遍高于傳統教學方法的對照班級。由此可見，TBL教學法在實際的教學應用是可行的，這為同類課程的學習提供可借鑒的方法與經驗。