微時代大學生德育工作創新研究與實踐

陳豫嵐

（廣州工商學院，廣東廣州 510850）

1 微德育概述

在微時代下，微媒體與德育工作的結合，衍生出了“微德育”這一大學生德育教育模式。具體而言，從“微德育”的載體來看，微語錄、微電影、微視頻、微社區等都可以成為開展德育教育工作或者呈現德育教育內容的有效載體，這些載體在大學生德育工作中的運用，不僅促使大學生德育教育工作具有了更快的信息傳播速度與更廣的信息傳播范圍，而且也促使大學生德育教育內容具有了多元化的信息呈現形式，這對于強化大學生德育工作的吸引力、有效性而言具有重大意義；從發展“微德育”的必要性來看，當前微媒體已經成了大學生群體生活與學習中重要的組成部分，與此同時，微媒體平臺中的信息傳播呈現出了去中心化的特征，因此，無論是從彰顯大學生德育教育的貼近性還是從拓展大學生群體輿論引導范圍來看，依托微媒體開展大學生德育教育工作都勢在必行[1]。為此，高校德育教育工作者需要在微時代背景下認識到“微德育”所具有的價值，并通過對傳統的大學生德育教育工作模式做出深度的改革與創新，推動大學生德育教育工作適應社會時代的發展以及大學生的思想特點。

2 微時代大學生德育工作創新策略

2.1 理念創新

微時代的信息傳播環境發生了較大的變化，而大學生德育工作理念也應當做出一定的調整，從而確保大學生德育工作與微時代所具有的時代特點實現良好對接。一方面，在微時代下，大學生德育工作需要重視以推動學生全面發展為重要的出發點，這要求大學生德育教育工作者能夠了解微時代大學生所具有的特點與需求，重點關注學生的個性發展；另一方面，在微時代下，大學生德育工作需要重視學生所具有的主體性，并推動德育工作從單向灌輸向雙向互動轉變[2]。如在廣州工商學院的德育工作中，學校通過開通微博的方式為德育工作者與學生之間的交流搭建了良好的平臺，依托這一平臺，德育工作者能夠與學生開展平等的交流，這不僅有利于教師更好地了解學生所具有的思想動態，而且也有利于學生在消除畏懼心理的基礎上更好的表達自身的思想與個性。在基于微博所開展的德育工作中，廣州工商學院德育工作者真正成了學生信任與以來的對象[3]，而學生為德育教育工作者所提供的信息，對于德育教育工作者了解學生特點與需求、推動德育教育彰顯出學生的主體地位奠定了良好基礎。

2.2 平臺拓展

在微時代下，大學生德育教育平臺的拓展不僅是因為微媒體展現出了明顯的優勢，而且也是因為傳統的德育工作平臺呈現出了一定的發展瓶頸。具體而言，無論是依托課堂的傳統德育教育平臺還是以互聯網為媒介的網絡德育教育平臺，他們所具有的外源性刺激能力已經逐漸弱化，學生對這些平臺的興趣以及關注度也難以再得到質的飛越，而相對而言，微媒體則是大學生日常生活中的重要工具，推動德育教育工作向微媒體拓展，則能夠有效推動德育教育工作的生活化發展，并可以有效提升德育教育與大學生之間的黏性，而這也正是確保大學生德育教育工作取得良好成效的關鍵路徑[4]。以萬方科技學院為例，這一學校通過構建微博征集體系與微信征集體系，對大學生感興趣的內容進行了有效的收集與呈現，大到政治時事、小到學生宿舍所示等均有涉獵。與此同時，依托微博、微信平臺，萬方科技學院圍繞大學生德育工作目標以及大學生信息需求，推出了囊括職業素養、社會熱點、校園精神領袖等多元化的主題，這些主題不僅緊貼大學生生活，而且也為萬方科技學院微博、微信征集體系構建起了良好的口碑，進而在提升大學生德育教育水平方面發揮出了重要作用。

2.3 內容調整

在微時代下，高校德育教育工作具有了更為豐富的資源，而如何對這些資源進行有效的運用，則是德育教育工作者需要解決的重要問題。具體而言，在對網絡資源進行運用的過程中，德育教育工作者需要對德育目標、學生興趣等做出重點考慮，確保經過整合后的網絡資源能夠適應德育教育工作需求。這要求德育教育工作者能夠重視挖掘網絡資源中具有現實性、時效性、趣味性的內容，并在確保內容具備多元性特點的基礎上，使用多元化的方式對內容進行呈現，從而發揮出這些網絡資源在推動高校德育目標實現中的作用[5]。如在廣西大學德育工作中，學校微博圍繞德育工作目標，選取與發布了許多有利于提升學生德育素養的內容，這些內容包括反映家庭親情的微電影 《照顧你的愛》、反映社會溫情的新聞 《為貧困生捐款47萬元的裸捐保安》等。這些取自于互聯網的內容，依托更具吸引力的方式或者真實的新聞事實，在提升德育工作吸引力、說服力的基礎上，促使學生更為主動的接觸與接受德育內容，這對于推動德育內容“內化于心、外化于行”具有重要意義。

2.4 隊伍建設

在微時代中，大學生德育工作理念、德育工作平臺以及德育工作內容的變化，也必然要求大學生德育工作者所具有的專業素養、教育能力等得到進一步的提升，因此，高校在依托微媒體開展大學生德育教育工作的過程中，需要重視做好德育教育教師隊伍建設，從而確保德育教育工作者能夠適應微時代下新型的信息傳播關系以及德育教育關系。具體而言，從微時代對大學生德育教育工作者專業素養和教育能力提出的要求來看，大學生德育教育工作者不僅需要具備傳統信息傳播環境下的專業素養，而且需要掌握微博、微信等微媒體使用能力，與此同時，大學生德育教育工作者不僅要能夠使用微媒體，而且需要對微媒體環境下的信息傳播規律以及大學生思想特點等做出了解，從而確保自身能夠具備相應的輿論引導能力[6]。而高校德育教育教師隊伍建設工作的開展，則需要圍繞微時代對大學生德育教育工作者專業素養和教育能力提出的要求來開展，在此過程中，高校有必要圍繞這些要求構建教師培養目標管理體系以及考核評價體系，同時也有必要通過引入優秀人才來優化德育教育教師隊伍結構，從而不斷提升教師對微時代的適應性。以萬方科技學院為例，德育教育教師隊伍建設一直是萬方科技學院十分關注的內容，學院不僅重視兩課教師隊伍建設，而且也十分重視班主任與輔導員隊伍建設，在教師培訓工作中，萬方科技學院的培訓內容涉及了專業知識教育、法制教育、信息敏感性教育、輿論引導教育以及心理健康教育等，這種全方位的教育培訓體系，不僅有利于提升大學生德育工作水平，而且對于教師的專業化發展及其自我價值的實現而言也發揮著不容忽視的作用。

3 結語

綜上所述，在微時代下，大學生德育教育工作需要與時俱進、適應時代的發展，在此過程中，高校德育教育工作者需要認識到“微德育”所具有的價值，并以充分發揮“微德育”價值、提升大學生德育教育工作成效為出發點，對傳統的大學生德育教育工作模式做出改革與創新。在此過程中，高校德育教育工作者不僅需要改變自身傳統的德育教育工作理念，重視推動大學生全面發展并改變傳統的工作形式，而且需要重視構建德育教育工作“微平臺”從而為“微德育”的開展提供良好支撐。與此同時，高校德育教育工作者需要重視圍繞德育目標、學生興趣對“微德育”中的德育教育內容進行調整，并在不斷提升自身專業素養的基礎上適應微時代對自身所提出的新要求。