“翻轉課堂”模式在社團活動中的實施流程探析

陳娟，余永成，葉妹，陳桂江，何宇，寧力

（墊江縣第三中學，重慶 408300）

古人云：“授人以魚不如授人以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需。”傳統教育模式下培養出了一大批高分低能的人才，他們步入社會很難就業，生存能力、社會適應能力極差，很多人成為名副其實的啃老族。這一現象不得不令人反思，作為教師要培養學生良好的生存能力、發展能力，為其未來的人生奠基。因此我們在教育學生方面是不能急功近利的，正所謂“欲速則不達”。我們不能把現成的果子給他們吃，而應該教他們如何種果樹，如何修枝剪葉澆水施肥，如何為他們搭建梯子，讓他們自己去摘取果實。

同理，學習的過程，需要參與、體驗、積累、感悟。而這些重要的環節很多時候都被老師代勞。時代在發展，人才的競爭在加劇，知識核心的時代逐漸走向核心素養的時代。當務之急，作為教師不能安于現狀、墨守成規，要與時俱進、勇于創新；教師要在實踐中大膽探索、不斷進取；改變教育觀念、創新教育模式、改進教育方法、提高業務素養。做一個有思想、有智慧、有愛心的教師。而“翻轉課堂”就是一種新時代下應運而生的新型教學模式，能夠真正實現培養學生能力，提高學生素養的初衷！

1 “翻轉課堂”的具體詮釋

“翻轉課堂”全稱為“反轉課堂式教學模式”。 “翻轉”即“反轉”，通過教師和學生主體地位的反轉，實現課堂的雙向溝通。反轉意味著教師更多的是引領而不是灌輸，是啟發而不是強制。反轉意味著學生更多的是參與而不是接受，是展示而不是一味傾聽。

“翻轉課堂”教學模式打破了傳統教學模式中教師包辦代替的“一言堂”格局，課堂變成了教師與學生之間和學生與學生之間互動的場所。教師的身份由知識的傳授者、課堂的管理者轉變為學習的指導者和促進者。而學生由被動地接受者變為主動探究者。翻轉課堂模式下教師要大膽放手、充分信任并為學生創設自主學習的問題情境，而學生自己掌控學習，通過獨立思考、討論交流、互助解疑，使思維思考、合作展示，歸納總結成為名副其實的課堂常態。翻轉課堂有效地增加了課堂互動，有利于讓學生獲得個性化教育。

2 “翻轉課堂”的實踐流程

2.1 創境設問，激疑誘趣

孔子云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”亞里士多德也曾說：“思維自疑問和驚奇開始。”語文新課程標準中的核心素養中有一個最基本的素養就是 “培養思維能力”。教師作為教學過程的策劃者和組織者，要讓學生思考，那就要為其創設好的問題環境，讓其以最大的積極性投入到學習活動中。問題驅動下的教學能極大地調動學生的積極性，提高學生的創造力。因此設置合理的問題導向是社團教師在課前必須思考的問題。

什么樣的問題最引人入勝呢？筆者認為創設問題要有趣味性、開放性、思考性。

社團活動必須要有一定的趣味性和創新型，假如全是教師講，學生聽的模式，枯燥無味的授課，不僅不能吸引學生，而且會造成社團生源的不斷流失。所以社團指教教師要在課前做好充分的準備，設置一些貼近生活，有意義的問題，讓學生參與其中。為了調動積極性，甚至可以運用分組比賽等形式。

比如：在一次社團活動課上，筆者給孩子們創設了這樣的問題情境：“假如你的很多同學都已經說服自己的父母利用暑假的時間外出旅游，你也想和他們結伴同行，那你會以什么樣的理由來說服爸爸媽媽讓他們同意你去呢？”筆者知道要想把社團開展得有聲有色，就必須讓學生們理解現實，感悟生活，這是我們學習語文的更高追求。經過激烈的討論他們找了哪些理由打動她的父母呢？歸納起來有以下幾點：（1）古人提倡讀完卷書，不如行萬里路；（2）文武之道、一張一弛，勞逸結合方能更好學習；（3）旅游可以飽覽祖國的名山大川、親近大自然，之后她與父母的爭論中還提到在旅途中不會亂花錢，還考慮到會解決自己的安全問題等。最終得到父母的批準支持。

通過觀察我們發現，當我們為學生營造了一個適宜的問題環境以后，學生在活動中表現出了前所未有的創造力。其實，無論是平時上課還是社團活動，教師的廢話越少，設置的問題越精當，學生思考的空間就越大，時間越充分，收獲也就越多。所以，作為教師，我們不能在孩子面前擺出一副權威的姿態，而應該以謙虛的態度幫助他們，教育應該在教育者和受教育者地位平等的體制下實施。

2.2 自學自悟，提煉感知

所謂“靠人不如靠己”說的是自己要努力，盡量不要依靠別人，自立才能自強。雖然這句話講的是做人的道理，但用在學習上同樣適用。學生是課堂活動的主體，學生能思維、能觀察、能創造、能表達、能動手，所以學習的過程沒有必要全都依靠教師，教師應該給予學生充分的時間自學自悟，讓他們調動各種感覺器官：動眼、動口、動手、動腦，在足夠的時間里充分地去認知、去感悟、去思考、去探索。

在社團活動開展過程中，很多時候我們提前給學生印刷好資料，學生自由閱讀的時間都有充分的保證，至少15～20min。如第一遍盲讀，不借助任何資料，感性地閱讀；第二遍借助注解輔助材料讀，閱讀時要對文章下面的疑點重點注釋內容自行圈點勾畫；第三遍帶著問題讀，一般情況下，資料的后面都會呈現兩到三個關于文章的核心問題，學生會帶著問題再去讀課文。經過三四遍的閱讀體驗，學生對內容大致了然于心。不僅提高了閱讀速度，形成了圈點勾畫習慣，還鍛煉了思維能力。親愛的書本，就像一艘船，帶領我們從狹隘的山谷駛向無限廣闊的海洋。給予學生們知識和力量。教師不用講得太多，只需要點撥讀書的方法，讓他們一遍又一遍地去圈點批注，去走進、去體會那些最觸動他們心靈的、最讓他們過目不忘的人和事就可以了。只有經過學生們自己揣摩和感悟了的才會深深地印入腦海。

2.3 互動解疑，切磋展示

從教師角度來說：這一環節，教師摒棄居高臨下的姿態，首先要為學生提供一個民主平等的學習環境，學生才會有機會、有自信、有膽量在課堂上表現自己；其次教師要駕輕就熟、游刃有余地進行過程引導，對學員組合、時間分配要做提前思考，做到胸有成竹。最后教師還要隨機應變，善于抓住學生發言過程中的閃光點、可貴之處及時恰當地進行評價，以達到贊賞個性，培養自信的目的。

從學生的角度：那為什么要強調學生之間的互助切磋呢？《學記》中曾說：“獨學而無友，則孤陋寡聞”，早在兩千年前古人就強調在獨立思考，獨立學習的基礎上，更要注重互相交流和彼此切磋。并在互相較量中受益。社團活動的開展必須要通過教師和學生、學生和學生之間的互動合作來實現。在教師的輔導下，學生之間的相互交流更有助于學生知識的吸收和內化過程，同時在展示過程中還能鍛煉學生的膽量、促進學生之間的了解和提高社會交往能力。

有一次，筆者關注到一則新聞，這則新聞講一位大學教師上課時，下面有幾位學生埋頭玩蘋果手機，大學教師再三提醒，幾位學生無動于衷，一氣之下，大學教師怒摔3個蘋果手機。事后學校要求大學教師做出賠償。筆者讓學生針對這則新聞進行辯論，讓學生自由選陣地分為正方反方，討論“該摔”還是“不該摔”，有的站在學生的角度提出 “教師要合理表達師怒”“私有財產神圣不可侵犯”；有的則站在教師的角度認為“無規矩不成方圓”“遵規守紀是學生的本分”“規矩做事，老實做人”“人要學禮、知禮、懂禮”。隨著時間的流逝學生回答的具體內容筆者已經記憶模糊，但是學生情緒高漲、踴躍參與、積極思考、果斷出擊的場面如今依然記憶猶新、歷歷在目。

可見，在辯論和展示過程中學生的觀察能力，分析能力以及思維能力有了顯著的提高，學生通過大膽地合作展示，勇于發表獨創見解，能及時分析判斷問題的正誤，篩選吸取別人有價值的見解，一方面達到學生自主解決問題，求同存異的目的，另一方面可以有效地激發了學生表現欲望并增加彼此認識了解的機會。可謂一石二鳥。

2.4 歸納總結，拓展延伸

在互助解疑，交流展示之后，課堂的最后幾分鐘，教師進行歸納總結是十分有必要的。特別是學生不清楚、不明白的地方，作為教師該旁敲側擊的要旁敲側擊，該指點迷津的要指點迷津，進行合適的引導、點撥和講解。否則就會出現韓愈在《師說》中講的，“其為惑也，終不解矣”。教師要統領全局，給學生以“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的動態感受，讓其有一種豁然開朗的感覺，讓他們的思維真正得到升華和提高。

傳統教育強調教師如何千方百計地給學生灌輸知識、經驗，并主導學生的發展方向。教師拉著學生往哪個方向走，學生就往哪個方向走。卻不懂得愛和謙虛。愛是給學生的尊重和自由，謙虛是向學生學習，而不是靠自己狹隘的經驗左右學生的成長。而“翻轉課堂”模式教學這種新時代的教育方式克服了傳統教育的弊端，通過四個流程的引導，對學生而言，讓他們獲得敏銳的感覺，發展了想象的能力，提高了創新能力，得到發展個性的機會。“翻轉課堂”模式讓他們成為自覺的觀察者、探索者、求知者，享受學習過程中被尊重、被賞識的感覺。而翻轉課堂模式在社團活動中的應用，通過不同的社團主題活動使學生獲得了個性的發展；通過學生與教師角色的翻轉，培養學生的自主性；通過頻繁的互動解疑提高學生的思維能力、創新能力、表達能力交際能力。

3 結語

綜上所述，傳統規范教育過多過強，使得中國學生的自主意識、思維方式、探究精神、實踐能力都較為薄弱。而翻轉課堂模式在社團活動中的應用，有利于激發了學習興趣，挖掘學生的潛能，鍛煉學生的能力，培養了學生的特長。觀察發現，參與學校社團活動的學生，他們的思維的智慧、實踐的智慧、創新的智慧都有很大的提升。因此“翻轉課堂”模式在社團中的應用，不僅能夠繁榮學校文化，還能培養出一批有個性、善思考、能創新、會合作的全面發展的優秀人才。“翻轉課堂”模式的實施、社團活動的開展，實現了建構知識、提升能力、啟迪智慧的價值追求，真正為學生未來的生存與發展奠基。有利于培養出符合社會期望，更加優秀、杰出的人才。