淺談“互聯(lián)網+”背景下高職英語教學內容及教學方式的轉化

龐春曉

（北京科技職業(yè)學院，北京 100000）

現如今，網絡被廣泛應用于社會發(fā)展的各個領域，當然，教學領域也不例外。那么，網絡時代是怎樣影響著學習？它對高職英語教學有怎樣的影響呢？在網絡時代下英語教學如何發(fā)揮自身的價值和教育功能呢？這些問題都是值得我們去思考、探索的問題。該文對“互聯(lián)網+”時代背景下，高職英語教學內容和方式的轉變進行了探討。

1 “互聯(lián)網+”背景下高職英語教學面臨的挑戰(zhàn)

1.1 教育更加開放化，教學資源更為豐富

互聯(lián)網是一個開放的網絡環(huán)境，有著豐富的教育資源，這些教育資源都聚集在互聯(lián)網大環(huán)境中，學生們只要上網就能夠隨時、隨地獲取所需的學習資源。就英語來說，許多的紙質英語教材很多都有電子版的，在網上都能夠查到；在線學習資源也非常豐富，各種類型的聽力材料、閱讀資料都能夠在網絡平臺獲??；各種各樣的在線學習平臺，如華爾街英語等；練習、測試題的自動批閱等，便于學生們更好地進行英語學習[1]。

1.2 教師與學生的界限變得更加模糊

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師是課堂教學的主體，是知識的傳授者，學生是知識的被動接受者，教師是整個課堂教學的掌控者。而在“互聯(lián)網+”環(huán)境下，學生獲取知識的渠道更多了，師生間的“天平”不再只是偏向與教師。師生角色變得更為開放，處于互幫互助的狀態(tài)。這時，教師必然需要調整自身角色的定位，從知識的傳輸者變?yōu)橐龑д撸瑫r，還面臨著新的媒介挑戰(zhàn)。就英語教學來說，教師的引領是不可獲取的。其一，教師要引導學生正確地選擇學習資料；其二，要為學生構建良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，同時，還要能夠熟練地運用現代網絡手段，以此提高英語課堂教學的質量[2]。

1.3 人才培養(yǎng)目標更加清晰

在“互聯(lián)網”時代下，對人才培養(yǎng)提出了更高的要求，其非常重視知識、能力、素質方面。隨著高職英語教學改革的逐漸深入，英語學習的適用性及人文目標更加清晰，即需要培養(yǎng)社會所需的語言應用能力強的綜合型英語人才；培養(yǎng)一批跨文化、跨國際視野的人才。讓學生具備較強的溝通能力、交流能力及合作能力，具備人文素養(yǎng)，成為一名合格英語人才[3]。

2 “互聯(lián)網+”背景下高職英語教學內容及教學方式的改革

2.1 教學內容從僵化向適宜性轉變

英語的學習并不是說會幾個單詞就行了，是一個系統(tǒng)學習的過程。高職學生雖然已經具備了一定的語言學習能力，但是很多的學生英語基礎成績并不好，查漏補缺，為他們搭建一個結構完整清晰的語言學習系統(tǒng)十分重要。凡是碎片化的學習內容，如詞匯、短語及句型等都必須要建立在一個完整的思維框架下，才有利于學生夯實基礎，增強英語綜合應用能力和水平。線上或線下，課內外學習，內容需要精心挑選，做好整體規(guī)劃設計。

有了完整的結構，還要確保內容整體結構的科學有效性，比較重要的是要保證內容有料、富有趣味性。有料，也就是內容要精，有針對性。首先，我們要對內容進行更新。語言要鮮活、真實，要將那些生編硬造的內容剔除掉，傳統(tǒng)滯后、缺乏時代感的文章也可以剔除，所以，教材的選擇很關鍵。其次，在高職英語教學中的主要內容包含語言技能、文化素養(yǎng)兩個大板塊，所以，英語學習的內容還應該具備技能指向性，即學生們必須要掌握某種培養(yǎng)目標及有關技能，如口語、聽力等，而并不是僅有形式，坐在教室打發(fā)時間。內容需要大于形式，但并不是說形式沒有意義。一個寓教于樂的課程資源可以吸引學生們的注意，讓他們保持對英語學習的興趣。但教學內容和形式要隨時更換，再好的教學形式若是重復使用，也會讓學生產生抵觸。所以，英語教師在高職英語教學中，除了要科學選用教科書外，還應該設計多種教學形式和內容，讓學生們學習起來更加有趣味，如進行角色扮演、做游戲、小組展示等，同時，還要借助好網絡教學資源。在“互聯(lián)網+”時代下的英語教學需要讓學生盡可能從多種渠道、用多種形式來學習英語，在親身體驗和感受的過程中感受英語學習的魅力，開闊他們的視野，開發(fā)他們的思維，提高學生英語綜合運用能力和水平[4]。

2.2 強化深度學習，向內化吸收，學以致用

英語語言的學習還包含文化、人格等內容。深度學習有如下幾種方式：在接受中學習、在練習中學習、在聯(lián)系中學習、在重構中學習、在反思中學習、在交流中學習、在比較中學習、在創(chuàng)造中學習等。在英語學習中，我們要強調語言的應用，重視學生的語言說、寫能力的提升，將以信息傳輸為主的課堂教學模式轉變?yōu)閷W生們內化吸收為主的教學活動，讓學生能夠學以致用。

在高職英語課堂教學實踐中，對于一些重要的單詞短語，要重點做好聽、讀、寫；對于語言結構，要有組織地進行學習，講求規(guī)則，學會聯(lián)想應用；對于閱讀要靠學生們多積累，掌握一些學習技能，提高自身的閱讀能力；對于翻譯及寫作內容，要學以致用，發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力；對于交流，則需要靈活地使用知識、技能?？傊?，要使用“體驗式學習”方式，更新傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學模式，加強師生間的互動，突出學生的主體地位，讓學生們從被動學生變?yōu)橹R的主動獲取者，提高英語課堂教學的有效性[5]。

而互聯(lián)網的出現為英語體驗式教學創(chuàng)造了條件，智能手機、電腦等各種平臺的出現使學生們的體驗式學習成了可能。如一款非常實用的軟件“英語趣配音”，通過給2min以內的短視頻配音，激發(fā)學生們的學習興趣。網絡平臺中各種英語資源非常多，學生們可以沖破傳統(tǒng)枯燥課堂教學模式的束縛，自由模仿、跟讀、配音練習等，提高英語聽力及表達能力，從而真正喜歡上英語學習。介紹并指導學生正確地選擇英語學習平臺是教師的職責之一，我們也應該清楚地認識到，在線學習也推動了教學方式的變革，提高了英語教學質量。

2.3 向以教學目標為導向向課程互動轉變

高職英語教學的目的是培養(yǎng)一批批社會所需要的應用復合型英語人才。教學目標是課堂教學的核心所在，具備統(tǒng)籌全局、導向及控制功能。在上文中也提高英語課程教學目標主要分成知識、能力及素質三個層面。要實現目標就需要優(yōu)化教學過程，而優(yōu)化的重點就是深度學習。在深度學習中，教師要將教學預設任務完成，更要關注教學生成，將師生的主體性全面發(fā)揮出來，在互動中實現教學目標[6]。

要堅持目標導向，首先，就應該逐步實現學生課外網絡學習，在條件允許的情況下，高職院?？梢远酁閷W生購置一些高質量的在線學習平臺；其次，要將英語課堂教學中人際交互的優(yōu)勢和作用全面發(fā)揮出來，做好聽、讀、寫等各項學習任務；最后，交互的形式有很多，如group work，pair work...，可以根據自身需要靈活地進行選擇，教師還應該給予學生更多交流互動學習的機會，盡量減少課堂講課的時間，重點做好學生們的引導、協(xié)調等工作。

3 結語

綜上所述，在“互聯(lián)網+”時代背景下，高職英語課堂教學應該順應時代發(fā)展的趨勢，牢牢把握住互聯(lián)網時代優(yōu)勢。教師要及時更新自身的教學思想觀念、手段，尊重學生的主體地位，構建有利于學生互動交流的學習環(huán)境，科學使用網絡資源，更新教學模式，提高英語課堂教學質量。