形成性評價在高校化學實驗教學中的應用研究

李水云，張悅納，張蒙偉，呂歡歡，田永尚

(信陽師范學院化學化工學院，河南信陽 464000)

形成性評價是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。形成性評價不僅關注學生所取得的成績，更注重學生在日常學習過程中的表現以及所表現出的情感、態度、策略等方面的發展［1］。形成性評價不同于總結性評價，教師在學期初確定學習內容和目標，并將評價標準告知學生。如此，學生始終保持適度緊張的狀態，時刻準備著學習，使學習成為一種習慣。教師在教學及學習過程中及時對學生進行測試、考察等，并對測試考察結果進行分析總結，從而明確活動運行中存在的問題和改進的方向，及時修改或調整活動計劃，以便獲得更加理想的效果。

1 化學類實驗教學的特點及存在的問題

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗在化學高等教育教學中占有十分重要的地位。通過操作化學實驗，學生可以初步形成化學基本概念，理解和掌握基礎化學知識，掌握實驗基本方法和基本技能。化學實驗能夠培養學生的觀察能力、思維能力、動手能力，同時培養學生理論聯系實際、實事求是和嚴肅認真的學習態度，在教學中具有非常重要的實際意義。因此，化學實驗是化學教學不可缺少的一個重要組成部分，不做或者少做實驗，顯然達不到預期的教學效果。

誠然化學實驗操作是化學教學的重要組成部分，如何進行實驗教學的考核及考核方式的選擇顯然也是比較重要的。目前的實驗考核多是以實驗報告或期末考試的形式體現的，其格式內容相對比較固定，僅能考察學生對實驗過程的記憶程度，與實驗要考察學生創新思維能力和動手操作能力的初衷背道而馳。而形成性評價注重整個學習及教學過程的評價，注重創新，考核評價方式多樣化，與實驗要求的目標不謀而合。所以，在實驗教學評價中引入形成性評價應該可以達到較好的教學效果和培養人才的目標。

2 形成性評價用于化學實驗教學中的設計

化學實驗的內容較為基礎精細，既要考察學生對基礎知識、基本原理的掌握情況，又要考察學生的動手操作能力和創新能力。要想合理的利用形成性評價，達到較好的效果，教師必須對實驗過程，形式和實驗效果進行認真細致的設計。

2.1 形成性評價引入到實驗教學

基于形成性評價對實驗教學的積極作用，將實驗教學過程具體化，可分為如下幾個階段引入形成性評價:

課前引入形成性評價即預習階段的形成性評價，形成性評價具有診斷作用，對于實驗教學的考核采用形成性評價的方式，在學期初將考核方式告知學生。這樣具體到每節課就是將每次實驗的考核標準及結果告知學生，以便于學生有目的的進行預習。從而達到在課堂上節省時間、熟練操作的目的。

一般的實驗課程總是由教師首先講解實驗原理，演示實驗步驟，然后由學生分組獨立操作。引入形成性評價，教師就要密切關注學生，從而了解學生掌握基本原理的情況，掌握學生操作能力的水平，并記錄在學生的考核成績中，記錄在檔案中，作為平時成績。

實驗課后，老師為學生布置了課后作業，學生也要完成實驗報告等。一般情況下，實驗報告的格式相對固定，可從實驗課程上抄寫或者從網上查找，這樣學生就減少了獨立思考的過程。教師可以布置一些開放性或者創新性的問題，從而啟發學生獨立思考，讓學生寫出解題思路，了解學生解題的過程。

有研究表明:形成性評價實施后，學生更重視實驗課，更加重視實驗技能和實驗綜合素質的提高。改變了過去那種輕視實驗課、做實驗僅僅是比著葫蘆畫瓢走過場、實驗成績得過且過的現象。學生的實驗操作技能大幅提高，實驗習慣變得嚴謹認真，實事求是的科學素養得到培養［2］。

2.2 形成性評價的方式

形成性評價方式多種多樣，要綜合利用多種評價方式，對學生學習進行學期綜合評價，實現評價主體的多元化。運用多種評價方式，如教師評價、學生自評、學生互評、家長評價、檔案袋評價、課堂觀察、問卷調查等方式，全方位多角度了解學生學習情況，促進學生發展［3］。

教師評價是教學評價的重要組成部分，教師根據學生平時參與課題活動的學習態度、學習策略以及學習效果等評價學生，可以給予等級評價，也可以適當給予激勵性評語，鼓勵學生努力向上。這就要求教師要充分了解學生，那么在實驗課上，教師要勤于觀察學生，而不是像往前的實驗課一樣，講過實驗原理注意事項后，就留給學生自己操作理解，教師要在學生操作的時候在場，適時指導，答疑解惑等，并觀察記錄學生的行為舉止，分析學生對知識、原理及操作步驟的理解掌握熟練程度，以便于更確切的做出教師的評價。

學生自評不是指學期末的自評，而是存在學生學習的各個階段，各個時間段，開展學生自評工作，意在學生對在學習過程中遇到的問題能夠自我反思，對自己出錯的地方能夠認真分析，進行自我的查漏補缺，為自己的飛躍發展打下堅實的基礎。

學生在校期間與同班同學接觸的最多，同學與同學之間也最為了解。對于某一位同學的學習態度、學習方法、學習風格、學習的主動性都較為清楚。讓學生對學生互評，既起到互相監督的作用，同時也能使學生之間產生互助互促的動力，使學生有一個競爭的對手和學習的伙伴。

從狹義上講，形成性評價即檔案袋式評價，在這里是指一種測試評估形式，即學生把自己一段時間內所有的主要成績、歷次的作業、各種測驗成績都放在一起并加以文字記錄［4］。進行檔案袋式評價，應該實現評價主體的多元化，調動和發揮教師、學生、家長。社會人士等多方面的社會職能，體現評價的激勵和教育功能。所以進行檔案袋式評價，要完善豐富檔案內容，就要合理適時進行其他的評價形式。

課題觀察貫穿于整個教學過程中，是教師教學過程的主線，通過觀察課堂上學生的反應，教師能夠判斷學生對課題知識的理解程度，從而確定是否重復講解或者進入到下一階段。

3 形成性評價的作用

在整個教學過程中貫穿形成性評價，可以培養學生的自主學習能力，創新能力及自我評價能力。

3.1 培養學生的自主學習能力

形成性評價在日常的動態的多維度的實時評價中，注重學生思維能力、學習態度、價值觀等內容的培養，引導督促學生由突擊學習變為持續學習，由被動學習變為主動學習，由應試學習變為探求學習，進而幫助學生提高自主學習能力［5］。

3.2 培養學生的創新能力和思維能力

在大學實驗教學中，培養學生利用化學知識在相關領域開展創新性工作的能力至關重要。創新和實踐能力的培養與學生學習過程的訓練有直接關系，這是“終結性評價”很難準確衡量的。而形成性評價通過過程評價為這種過程訓練提供了直觀的依據。通過科學問題、生產案例等引入，讓學生充分參與問題分析、方案討論、文獻論證、形成結論等環節，觀察學生在各環節的表現，針對個體差異開展形成性評價與反饋。引導其進行開拓性思考，發現問題并解決問題，增強其創新能力［5］。

在形成性評價的實施過程中，教師通過建立“目標、過程、評價、反饋、修正、再評價、再改正”的過程，及時發現學生的想法來源及思維模式的形成過程，并實現正確的引導，從而啟迪學生的思維能力并培養其科學的思維模式［6］。

形成性評價不單純從評價者的需要出發，而更注重從被評價者的需要出發，重視學習的過程，重視學生在學習中的體驗;強調人與人之間的相互作用，強調評價中多種因素的交互作用，重視師生交流。

3.3 培養學生的自我評價能力

在形成性評價中，經常有讓學生自評的環節。這有利于學生及時的進行自我反思，自我修正，為以后走上工作崗位打下堅實的基礎。總體來講，通過建立學生自己的學習策略、學習效果和自我認可度等之間的聯系，學生可以增加自己在學習過程中的責任感，從而形成各自有效的學習方法和提高學習能力的素質。

4 結語

形成性評價不同于終結性評價，可以一考定終身，形成性評價需要教師付出更多的時間和精力來制定考核策略，考核方案等。對于高校化學實驗教學中的設計來講，形成性評價的引入可以有效的提升學生的操作技能、培養學生的科學素養和嚴謹的學習態度。當然，形成性評價對教師也是一個考驗，經過形成性評價，使得教師對課程，對學生，對自己都有了一個更新和更透徹的認知。故形成性評價能夠有效連接教師的教與學生的學，最終完美起到教學相長的作用。