創新創業教育導向下民辦高校學前教育專業實踐教學改革路徑探索

馮曉艷

（商丘工學院，河南商丘 476000）

實踐教學是學生創新能力、 實踐能力培養的主渠道，對于培養學生的探索精神、綜合素質發揮重要的作用。伴隨國家對“雙一流”本科高校的重視、地方普通本科高校向應用型高校轉變，民辦高校在激烈的競爭中取得一席之地，必須培養有創新能力的高素質應用型人才。培養應用型人才，必須強化實踐教學。學前教育是實踐性比較強的專業，重視實踐教學的改革不言而喻。

1 民辦高校學前教育專業實踐教學改革的必要性

1.1 實踐教學是培養創新創業人才的重要途徑

創新創業教育旨在回歸人類的好奇天性，以探索未知世界為導向，將教育和生活世界重新聯系到一起，面向未來[1]。在“雙創”背景下，高等教育要實現從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養的轉變，提高人才培養質量。真正地實踐教學，檢測學生解決實際問題的能力。針對學前教育，培養的畢業生能否在幼兒園、幼教機構、 教育咨詢機構運用已有的理論知識解決實際問題。

1.2 實踐教學是培養學前教育專業人才的需求

學前教育專業人才需求缺口很大，且存在突出的結構性矛盾問題，難以滿足多元化市場需求。一方面，國家行業標準的頒布和幼兒園教師資格證的全國統考，對幼兒園教師的整體素養提出了新的要求。另一方面，與學前兒童有關的各種教育培訓機構的興起，也為多元化學前教育專業人才培養提出了要求與挑戰。《幼兒園教師專業標準（試行）》要求“把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力；堅持實踐、反思、再實踐、再反思、不斷提高專業能力”[2]。加強學前教育專業實踐教學，提高專業實踐能力是培養應用型人才的必然選擇。

1.3 實踐教學是提升民辦高校畢業生競爭力的需要

高等教育市場競爭激烈的背景下，民辦高校必須不斷提升畢業生的整體質量方可實現穩步發展。民辦高校，必須加強實踐教學，培養富有創新意識和創新能力的高素質應用型人才。

2 學前教育專業實踐教學存在的問題

2.1 實踐教學基地良莠不齊、存在同質化現象

調研發現，民辦高校95%的實踐基地為幼兒園，并且大多分布在高校所在區域。為培養多元化的學前教育專業人才，實習基地要多樣化如少兒出版社、早教機構、幼兒園等，實踐教學基地應該呈現“多類型、多層次、多地域”。

2.2 實踐教學體系不完善

民辦高校學前教育專業實踐教學一般包括校內實踐和校外的教育見習實習，一般包括校內的實訓課程、畢業實習、畢業論文等環節。存在的主要問題有:各實踐教學環節連貫性較差； 教育見習或實習盡管實行了“雙導師制”，對民辦高校而言，校內的教學科研工作任務繁重，很多專業課教師擔任實習指導教師指導效果較差；課堂教學方法相對傳統，以教師講授為主，實踐教學案例較少，小組匯報討論不夠深入。

2.3 校“園”合作不夠深入

筆者調研發現，目前的校“園”合作僅停留在學生參加教育見習時的淺層合作。不管是請進來還是走出去都需要雙方的深度合作。調研時發現，部分高校在建設校外實訓基地過程中存在重數量、敷衍的現象。有些高校學前教育專業有幾十家校外實訓基地，但僅停留在一張“合作協議”上。

2.4 青年教師實踐教學能力較弱，缺乏雙師型教師

目前學前教育專業的青年教師多數是從高校畢業后直接進入高校任教，沒有幼兒園一線教學經驗，實踐教學能力較弱。學前教育專業具有實踐性的特點，缺乏實踐經驗的理論課教師在授課過程中容易形成“滿堂灌”的教學形態，無法培養學生的實踐能力。專業技能課教師多為科班出身，以聲樂課程為例，專業課教師缺乏對兒童音樂能力發展特點的了解，一味重視專業技能的訓練，忽視如何培養學前兒童的藝術素養。此外，高校目前的教學評價考核機制主要采取量化評價，對于“雙師型教師”認定及待遇沒有明確的政策支撐。因此，教師對實踐教學積極性不太高。

3 學前教育專業實踐教學改革路徑

3.1 學校層面要做好教學改革的頂層設計

實踐教學改革過程中會遇到很多困難: 如原有的學術性教師團隊與“雙師型”教師團隊建設的矛盾；以知識教學為基礎建立起來的教學運行機制與以真實應用為基礎實現培養與市場需求無縫對接的矛盾[3]。為保障實踐教學的順利開展，要做好頂層設計如校內外實訓基地建設、雙師型教師培養等系統工程。

3.2 以學生的成果為導向構建完善的實踐教學體系

學前教育專業實踐教學體系包括四個方面: 實踐教學目標體系、 實踐教學內容體系、 實踐教學管理體系、實踐教學評價體系[4]。

3.2.1 實踐教學目標體系

實踐教學的目標是培養學生的專業情感，在實踐教學中感受到學前教育工作的樂趣； 培養學生的專業技能、實踐能力、創新創業能力；培養學生的終身學習能力。

3.2.2 實踐教學內容體系

彈、唱、說、跳、畫等專業技能的學習；第二課堂活動、比賽（演講比賽、舞蹈比賽、手工展）等課外活動教學體系；教育實習教學體系（教育見習、教育實習）；教育科研實踐教學體系（從畢業論文的選題開始，選題要貼近幼兒園教學實踐；深入調研，針對選題做好問卷調查、訪談等）。

3.2.3 實踐教學管理體系

學院要成立學前教育實踐教學領導小組，加強實踐教學的管理工作。學院要定期聽取用人單位、實踐基地負責教師對實踐教學的要求，不斷調整實踐教學內容、教學計劃，從而適應市場的需求。其次，要做好實踐教學大綱、教學計劃、指導書等工作。

3.2.4 實踐教學評價體系

建立科學規范、 具有可操作性的實踐教學評價體系，是學前教育實踐教學質量的可靠保障。學院要制定科學完善的《學前教育專業實踐技能考核標準》。實踐教學要建立多元課程評價體系: 技能展示與理論考察結合，作業和討論兼具。

3.3 實踐教學模式引入特色“工作坊”

“工作坊”強調以學生為本，注重發揮學生的主動性、主體參與性、注重學生的互動體驗。重慶第二師范學院在學前教育實踐教學改革中推行了特色工作坊如手工制作（飾品課程工作坊）、早教活動設計與開發工作坊、講故事、繪本編輯工作坊（繪本講述工作坊）等。基于“工作坊”的實踐教學模式，注重學生的操作和體驗，有助于學生“實踐智慧”的培養。

3.4 共建校“園”合作共贏的長效機制

3.4.1 高校與幼教機構要成為合作利益共同體

高校與幼兒園要建立長期、穩定的合作關系，必須考慮雙贏模式。高校要為幼教機構提供前沿的理論、對幼教師資的培訓等； 幼教機構也應履行相應的義務和責任，為學前教育專業學生提供見習實習崗位，滿足學生實踐需求，同時對見習實習給予指導。為提升廣大幼兒教師參與學生校外實踐指導的積極性，高校可以考慮給予幼兒教師補貼。

3.4.2 以產學研合作為載體，增強校“園”合作的深度

產學研合作搭建了高校和幼兒園之間的需求平臺，有助于提升應用型、創新型的學前教育人才培養質量，能加速高校理論研究向實踐應用的及時轉化。深度合作方面，邀請實踐基地園長、優秀教師為學生講解各種專業知識，讓各位專家來評估本學校開展的有關教學的創新方法，匯總收集他們的意見，并更新教學的內容，縮短學與用的距離；教師可以將實踐教學內容轉移到實訓基地完成，教師要去幼兒園考察、調研、參與幼兒園的教研、科研等工作，并將這種工作常態化。

3.5 培養雙師型教師隊伍

學前教育專業實踐教學質量的提升在于雙師型教師隊伍的建設，民辦高校可以充分發揮靈活的用人機制，為雙師型教師隊伍建設搭建平臺。首先，民辦高校可以通過選派教師參加專項培訓、對口單位實踐交流、組織相關的職業資格證書培訓等為青年教師搭建發展平臺；其次，學校可以指定教師實踐能力培養辦法，鼓勵教師利用寒暑假、學期中到幼兒園、早教機構等參加實踐鍛煉。此外，職稱評審時可以將教師參加實踐鍛煉經歷納入評審標準。

4 結語

在創新創業教育背景下，針對學前教育專業實踐教學存在的問題，民辦高校要完善實踐教學體系、探索校外實踐教學基地的建設、重視“雙視型”教師隊伍建設，為學生創新意識的培養和創業能力的提升創造良好的條件。