新形勢下英語教學的改革創新與實踐

王海燕

（鹽城幼兒師范高等專科學校，江蘇鹽城 224000）

英語是高等專科學校學生必修的公共課，在整個課程當中有著重要的作用。學習英語，對于學生日后的生活和工作都有著積極的影響。但是在實際的高等專科學校英語教學過程當中，英語教學卻得不到應有的重視。眾所周知，高等專科學校學生的英語基礎知識水平普遍不高，再加上很多學校對于英語教學不重視，教師的教學方法和教學理念陳舊，導致學生的英語水平和能力得不到應有的提升，無法滿足學生學習需求和今后工作的實際需求[1]。在這樣的情況下，我們需要對高等專科學校英語教學進行全面的改革和創新，運用新的理念和新的模式來提高英語教學的質量，幫助學生形成英語應用能力。

1 更新教學理念

無論是任何學科的教學改革，都需要首先從教學理念方面著手。教學理念可以說是整個教學過程中的靈魂，對于教學的進展有著重要的影響作用。在傳統的高等專科學校英語教學理念當中，有兩處弊病阻礙了教學質量的提升[2]。一方面，教師對于英語教學的重視程度不高，因此在開展課堂教學時缺乏熱情，不利于推動教學的進展。另一方面，教師受到傳統教學理念的影響，也就是說以教師為中心這一普遍問題。很多教師都沒有從根本上擺脫傳統教學理念的束縛，因此會把自己擺在主要的位置，命令學生去學習，學生長期以來處于被動狀態，不利于自身學習效率的提升。作為新時代的教師，要更新教學理念，充分地認識到英語對于高等專科學校學生的重要性，同時也要關注學生的學習需求，將課堂的主動權交給學生，形成以學生為中心的教學理念，激發學生的學習興趣，培養學生各方面的應用能力[3]。

在課堂教學的過程當中，筆者非常重視調動學生的學習積極性，培養學生的口語交際能力。因此筆者通常會在課堂的開端設置一個free talk 環節，以教學內容為基礎，提出幾個有趣的問題，組織學生對這幾個問題進行自由交流和討論。比如說在組織學習 “If you receive a complaint”這一單元的reading 時，筆者在課堂的開端提出了這樣幾個問題:Have you ever received bad service？ How do you deal with it？ How many ways do you know to voice your complaints？What are they？這幾個問題是大部分的學生在實際生活當中都有所體驗的問題，從這幾個問題來著手，更容易激發學生思維的碰撞。為了鍛煉學生的口語交際能力，筆者給學生預留出10min 的時間來進行free talk，并在教室中巡視，適當的參與學生的討論，與學生進行實時的互動。

2 豐富教學手段

教學手段對于整體教學效率的提升有著巨大的影響。隨著素質教育的不斷推進和發展，越來越多新鮮豐富的教學手段涌現出來，在課堂教學過程當中加以合理應用，能夠讓教學效果更加豐滿。眾所周知，學生是學習的主體，學生的學習興趣對于其自身學習能力有著重要的促進作用，因此在課堂教學過程當中，我們可以采取豐富的手段來激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。除此之外，對于教學手段進行優化，還能夠有效地發揮學生的主體作用，促進學生的英語應用能力的提升[4]。

以“May I Help You”這一單元的教學為例，為了能夠促進學生了解服務人員該做什么、怎樣做，幫助學生掌握文章中的重點句型，鍛煉學生的口語表達能力，筆者在教學過程當中采用情景表演的教學手段來提高學生的口語應用能力。情景表演是學生非常喜歡的一種學習活動，在活動當中大家可以自由選擇自己喜歡的角色，然后利用角色的身份來進行實時的對話。筆者在教學過程當中設置了服務員和顧客兩種角色，并組織學生同桌兩人一組，選擇喜歡的角色來進行交流互動。同時筆者還在多媒體上展示出一份互動的例句以供學生參考，例如:Waiter：Are you ready to order,sir? Customer：Yes,please.I’d like a cup of coffee.Waiter:Cream and sugar Customer:Just black’s fine.Waiter:Anything else,sir Customer:And a piece of toast.Waiter:Certainly sir.Coming right up.Customer:Thank you.在學生的情景對話當中，筆者鼓勵大家結合自己的生活經驗來自由發揮，通過同桌交流來提高應用能力。

3 增加學習渠道

開展英語教學的主要目的是為了能夠提高學生的英語水平和應用能力。英語是一門語言學科，想要提高語言學科的教學效率，就必須要設定出豐富的語言環境。而對于高等專科學校學生來說，由于他們長期生活在以漢語為母語的環境當中，缺乏英語環境，再加上英語知識基礎薄弱，使得他們的聽說能力有待提升。針對這種情況，教師可以設立立體化的教學平臺，增強學生英語學習的途徑和渠道。比如說讓學生做課堂的主角，給予學生更多的聽和說英語的機會，逐漸提高學生的語言表達能力和交流能力[5]。除此之外，我們還可以對學生的英語技能進行培養，比如說通過各種各樣的英語競賽或者課外活動來促進學生努力學習，提高自主學習能力。

舉個例子，在開展“Together We Are Stronger”這一單元的教學時，筆者在課堂的開端設置了三個小環節，調動學生的積極性，鍛煉學生的應用能力。首先，我利用學生耳熟能詳的《西游記》和《三個和尚》的典故，來演出學生對團隊合作話題討論的興趣，并利用句型來進行詞匯的訓練和觀點的表達。其次，筆者讓學生展示出他們在課前預習時從網上搜到的與團隊合作相關的英語諺語，活躍課堂氛圍，促進學生主動表達。最后，讓學生用一句話來總結團隊合作的重要性，并由此幫助學生理解一個重點句型:“In my opinion，I think_____?is a successful team，because_____.” 在這三個環節里，學生的聽說能力都有了有效的提升，同時為后續的教學做好了鋪墊。

4 注重雙向互動

教學過程是教與學的融合過程，具有實效性的教學過程必然是師生之間雙向互動的過程。在對高等專科學校英語教學進行改革時，我們應當提高對課堂互動的重視程度。以提問為例，提問是課堂當中最普遍的一種互動方式，但是在當前的教學現狀中，我們的提問教學并不能達到應有的效果。對提問教學進行改革，需要我們根據學生的實際情況來設計問題，需要給予學生更多的思考的空間，同時也要注重引導學生自己提出問題[6]。正所謂學起于思，思源于疑，在有效的問題的引導下，傳統的教學課堂能夠轉化為探究性課堂，這樣一來，能夠培養學生分析問題和解決問題的能力，同時也能夠有效的活躍課堂氛圍，促進達到最佳的教學效果[7]。

綜上所述，對高等專科學校英語教學進行改革并不是一個簡單的問題，需要從教學理念、教學手段以及教學方式等多個方面來進行優化和完善。作為教師，我們需要正確的理解高等專科學校英語課程的基本定位，并在此基礎之上以學生的發展為出發點，全面培養學生的英語應用能力，保障教學質量，提高教學效率。