“互聯網+”背景下的大學英語教學實踐研究

張 宇，李俊妍

(1.長春大學旅游學院，吉林 長春 130607；2.長春財經學院，吉林 長春 130122)

“互聯網+”背景下的大學英語教學促進了教學個性化，改變了大學英語教學資源的配置方式，打破了傳統課堂的時間和地點限制，把教學活動延伸到更加自由、廣闊的空間?；凇盎ヂ摼W+”的大學英語教學可以充分利用慕課、微課等視頻資源，并與多媒體課件相匹配，從而營造出真實的個性化教學環境。盡管如此，許多大學英語教師仍然簡單地使用PPT教學，認為學生僅利用互聯網信息技術不能學好英語。其實，許多教師并沒有真正地掌握信息技術與大學英語教學融合的方法?；诖耍P者通過“互聯網+”環境與大學英語教學相融合的實踐研究，試圖構建更加有效的大學英語學習環境。

一、“互聯網+”背景下大學英語教學環境的構建

建立以微課和慕課為基礎的翻轉課堂和教學環境、“互聯網+”背景下大學英語課堂教學環境以及“課內信息化課堂+課外信息化課堂”相融合的互動型大學英語課堂環境，為開展“互聯網+”背景下的大學英語教學提供了基礎。

(一)建立以微課和慕課為基礎的翻轉課堂教學環境

微課具有內容精煉且耗時短的特點，其教學內容覆蓋面廣，減少了傳統大學英語教學的弊端，提高了學生學習英語的積極性。學生通過互聯網對課堂內不理解的知識進行鞏固、追蹤學習，進一步夯實了英語基礎。

慕課為學生提供了大量學習資源。學生可以根據自己的實際情況選擇觀看視頻的時長和次數，自主選擇精細學習或簡略學習模式。在進行課堂知識內化時，學生可以通過課堂討論、小組辯論、小組對話、小組匯報等形式對所學知識進行內化處理，以小組協作的方式完成互聯網信息化環境下翻轉課堂的學習。

以互聯網信息化為基礎的微課和慕課相互配合的翻轉課堂，為學生營造了真實的英語學習環境。在這種環境下，學生成為課堂的主人，教師轉變為學生學習的引導者，這對構建互聯網信息化背景下以學生為中心的大學英語翻轉課堂產生了促進作用。

(二)建立“互聯網+”背景下大學英語課堂教學環境

“互聯網+”環境可以使教學內容更加生動有趣。為了使學生更加積極主動地學習，教師在授課前要對課件內容進行選擇，也可以應用網絡資源進行知識整合。在授課過程中，教師要對多媒體課件內容中的重難點以及師生共同感興趣的話題進行重點準備，使學生融入互聯網信息化語言學習環境中。在互聯網教學環境下，教師可以應用多種方式進行教學，如以多媒體課件或手機掃描二維碼方式將教學內容教授給學生，增加學生對教學內容的敏感度和接受度。

(三)建立“課內信息化課堂+課外信息化課堂”融合的互動型大學英語課堂環境

互聯網的出現縮短了人與人之間的距離，同時極大地改善和豐富了學生的英語學習模式。大學英語教學應采用各種數字化和信息化工具，如“U校園”、網絡教學平臺、四六級在線測試平臺等，實現多元教學供給，進而實現大學英語互聯教學模式。在大學英語智能學習環境中，學習者可以獲得共享的多媒體教案、課件、筆記等多元化信息資源。教師在信息化課外教學中可以進行在線作業布置、在線測試，還可以進行課堂隨機提問等活動。將大學英語課堂教學和互聯網信息化環境下的課外教學環境相融合，構建基于“互聯網+”的大學英語教學，不僅能激發學生學習英語的主動性和積極性，還能通過教師與學生的及時互動，適當調整教學目標。

二、“互聯網+”背景下的大學英語教學模式

“互聯網+”背景下的大學英語教學是學生課內學習與課外學習相互配合的一種教學模式。學生可以通過教師提前錄制的慕課、微課視頻進行自主學習，教師不再只是講述課文概念和背景知識，還可以安排學生在課堂之外利用互聯網信息技術完成大學英語學習的課前準備工作?！盎ヂ摼W+”信息技術不僅使學生將知識內化，而且更新了學生英語學習的知識結構。

(一)“互聯網+”背景下大學英語教學的課前準備

教師應根據教學大綱的要求，針對不同層次的學生制定相應的教學目標。首先，在大量慕課資源中，選擇契合重難點和教學目標的視頻資源。另外，在甄選教材內容的過程中，制作符合學生學習程度的微課視頻材料，通過微信、QQ、論壇等互聯網信息工具提前布置給學生，學生通過觀看視頻材料進行課前預習工作。教師應根據學生的英語基礎將學生分配成若干英語學習討論小組，并在每個小組中委派一名組長。各組組長根據教師選擇和布置的視頻內容進行學習、討論。學習討論結束后，各組組長還需準備大學英語課堂匯報內容。匯報形式可以是多樣化的，如PPT小組展示、個人口頭展示、小組口頭展示。學生在學習過程中遇到的重難點，可以在課堂中進行討論和解釋。教師應結合具體話題，讓學生運用信息化技術查閱相關資料，之后在課堂中分享自己理解、掌握的話題內容，以此達到提高學生英語語言表達能力的目的[2]。

(二)“互聯網+”背景下的大學英語課堂的組織與實踐

“互聯網+”背景下的大學英語課堂是教師和學生互動的課堂，授課形式應遵循多樣化原則，如小組討論、成果展示、成果反思、追蹤測試和反饋等。在“互聯網+”背景下的大學英語教學中，課件的制作、選擇應新穎獨特，應有針對性地放大和翻頁，添加文本、網頁和工具。此外，教師應該選擇內容豐富、貼近大學生生活的課件。

1.導入部分內容多樣化

課前導入部分是大學英語教學的關鍵，應遵循內容多樣化原則，既可以提出問題，也可以給出典型人物。課前導入部分的問題設置應合理，提供的答案也應有利于學生對后面文章主題的理解及相關討論。

2.隨行課堂和網絡課程的應用

在大學英語教學中，隨行課堂和網絡課程的使用為學生提供了多樣化學習模式。很多學生會加入教師創建的班級進行同步學習，選號器、倒計時顯示器等讓外語課堂無形中增加了一種緊張感，迫使學生提前預習，從而促進良好學習氛圍的形成。

3.注重聽、說綜合能力材料的選擇

“互聯網+”背景下的大學英語教學目標是提高學生的聽、說、讀、寫、譯能力。因此，在聽力和口語方面，從慕課資源的選擇，到微課視頻的制作，再到課件的甄選和制作，應選擇有專項訓練學生聽、說能力的課件和視頻資源，讓學生增加說英語的機會，避免出現“啞巴英語”現象。

(三)“互聯網+”背景下的大學英語課堂成果檢測

教師應針對微課、慕課中的重難點以及學生小組匯報成果中出現的問題進行解釋、總結和測試，并針對課件中學生難以理解的地方進行資料分析和整理。除了教師對學生的答疑解惑之外，學生之間也應分成學習小組，討論英語學習過程中出現的疑難問題。這樣既可以提高學習熱情，還可以提升綜合素質。

三、結語

隨著教育改革步伐的不斷加快，慕課、微課資源的出現也順應了時代發展的潮流，在充分利用碎片時間、激發學生學習興趣等方面有著自己的優勢，也為學生提供了更好的學習途徑。以互聯網信息環境背景下的微課、慕課教學，使資源共享成為可能，突出了大學英語教學的趣味性和人文色彩。